浅谈学习者任务型教学中成人英语学习者任务选择需求分析设计
更新时间：2024-01-11
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作者：用户投稿
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摘 要：
本文旨在调查成人英语学习者在任务型教学中对于任务选择方面的需求。我们对61位北京信息科技大学继续教育学院成人英语学习者进行了问卷调查，并对其中十名学习者及他们的英语教师进行了访谈。通过对调查数据的整体和分析，了解了这些成人学习者在任务型教学的任务选择方面的学习需求。研究结果将对以后的成人大学英语教材编写及教学提供指导。
关键词： 任务型教学； 任务选择； 交际任务； 课堂活动； 成人英语学习者
任务型教学法是如今普通高等学校全日制学生大学英语教学中应用的主要方法之一。根据Richards & Rodgers （2001：116）的定义， 任务型教学指的是把任务作为语言教学中课堂设计和讲授的基础的一种教学方法。如何对任务进行定义在许多语言研究者和语言学家之间是存在分歧的。主要分歧在于所谓的任务是为了方便教学而设计的任务还是真实的交际任务（Nunan 1989； Skehan 1996； Littlewood 2004）。对任务的不同理解决定着研究者和语言学家对任务型教学持有不同的观点。一些研究者认为任务型教学是教学方法改革中的伟大成果 （Nunan 1989； Ellis 1992； 2000）， 而另一些研究者却质疑它在实际的教学中会遇到很多难以解决的问题（Byrnes 2002； Swan 2005）。于是任务型教学的研究和应用成为一种趋势（Nunan 1989； Skehan 1996）。从21世纪初开始，任务型教学在中国开始应用，一批又一批的研究者致力于任务型教学的研究。最初的研究主要是针对任务型教学的理论，遇到的问题以及摘自：毕业论文任务书www.618jyw.com
对教学实践的反思（Yue 2002： Tan & Qi 2004）； 或是任务型教学的课堂设计等方面（Cai 2001； Feng & Tang 2004； Yang & Liu 2005）。随着任务型教学在大学中的普及，如何设计任务满足教学需要不仅是研究者关注的问题，而且成为每一个英语教师日常教学的一部分。在我们应用任务型教学的过程中，不可避免地遇到很多难题， 其中之一便是学习者真正的学习需求。已有的研究成果表明教师和学生之间在这一点上是存在分歧的， 一些教师认为行之有效的方法往往学生并不认同。于是，尽可能地了解学生的想法成为解决教与学之间矛盾的关键。
在任务型教学中调查学习者学习动机、需求等的研究有很多，但他们的研究对象大多为普通全日制本科生， 对正在接受继续教育的成人学习者的研究相对较少。而这些人因为工作和生活经历与在校学生有很大不同， 他们的学习需求也会与在校学生存在很大的差异。了解这些成人学生的实际需求并设计出适合他们的任务对继续教育中的英语教学至关重要。本文将对接受继续教育的学习者在英语任务型教学中更喜欢哪种类型的任务进行调查， 并根据调查结果为今后教学任务的设定及教学方法的使用提供依据。
2.
第
Table 1 任务选择
Stronglydisagree Disagree Neutral Agree Stronglyagree Average
Item 1 0% 0% 10% 58% 32% 4.22
Item 2 0% 3% 18% 52% 27% 4.02
Item 3 0% 2% 15% 57% 26% 4.08
Item 4 2% 2% 23% 54% 19% 3.89
Item 5 0% 2% 33% 52% 13% 3.77
Item 6 0% 3% 13% 46% 38% 4.18
Item7 0% 3% 38% 44% 15%
本文旨在调查成人英语学习者在任务型教学中对于任务选择方面的需求。我们对61位北京信息科技大学继续教育学院成人英语学习者进行了问卷调查，并对其中十名学习者及他们的英语教师进行了访谈。通过对调查数据的整体和分析，了解了这些成人学习者在任务型教学的任务选择方面的学习需求。研究结果将对以后的成人大学英语教材编写及教学提供指导。
关键词： 任务型教学； 任务选择； 交际任务； 课堂活动； 成人英语学习者
1.研究现状
近些年来， 无论语言研究者，教学大纲编写者或是教材的编写者都很关心一个问题： 怎样使我们的语言教学更符合学习者的需求。因此， 最大限度地了解学习者的需求，选择适合他们学习特点的材料，把他们最需要的知识和技能传授给他们成为语言教学改革的一个重点。任务型教学法是如今普通高等学校全日制学生大学英语教学中应用的主要方法之一。根据Richards & Rodgers （2001：116）的定义， 任务型教学指的是把任务作为语言教学中课堂设计和讲授的基础的一种教学方法。如何对任务进行定义在许多语言研究者和语言学家之间是存在分歧的。主要分歧在于所谓的任务是为了方便教学而设计的任务还是真实的交际任务（Nunan 1989； Skehan 1996； Littlewood 2004）。对任务的不同理解决定着研究者和语言学家对任务型教学持有不同的观点。一些研究者认为任务型教学是教学方法改革中的伟大成果 （Nunan 1989； Ellis 1992； 2000）， 而另一些研究者却质疑它在实际的教学中会遇到很多难以解决的问题（Byrnes 2002； Swan 2005）。于是任务型教学的研究和应用成为一种趋势（Nunan 1989； Skehan 1996）。从21世纪初开始，任务型教学在中国开始应用，一批又一批的研究者致力于任务型教学的研究。最初的研究主要是针对任务型教学的理论，遇到的问题以及摘自：毕业论文任务书www.618jyw.com
对教学实践的反思（Yue 2002： Tan & Qi 2004）； 或是任务型教学的课堂设计等方面（Cai 2001； Feng & Tang 2004； Yang & Liu 2005）。随着任务型教学在大学中的普及，如何设计任务满足教学需要不仅是研究者关注的问题，而且成为每一个英语教师日常教学的一部分。在我们应用任务型教学的过程中，不可避免地遇到很多难题， 其中之一便是学习者真正的学习需求。已有的研究成果表明教师和学生之间在这一点上是存在分歧的， 一些教师认为行之有效的方法往往学生并不认同。于是，尽可能地了解学生的想法成为解决教与学之间矛盾的关键。
在任务型教学中调查学习者学习动机、需求等的研究有很多，但他们的研究对象大多为普通全日制本科生， 对正在接受继续教育的成人学习者的研究相对较少。而这些人因为工作和生活经历与在校学生有很大不同， 他们的学习需求也会与在校学生存在很大的差异。了解这些成人学生的实际需求并设计出适合他们的任务对继续教育中的英语教学至关重要。本文将对接受继续教育的学习者在英语任务型教学中更喜欢哪种类型的任务进行调查， 并根据调查结果为今后教学任务的设定及教学方法的使用提供依据。
2.研究过程。
2.1. 研究问题
我们的研究将围绕以下三个问题进行：
第一、 对于听说读写四种技能，学生更重视哪一种？
第二、 学生更喜欢交际型任务还是以语法-教学型任务为主的其它传统的任务？
第三、 学生更喜欢真实的交际任务还是为了方便教学而设计的任务？
2. 研究方法。
本研究将采用调查问卷的形式对北京信息科技大学继续教育学院的61名学生进行调查。问卷采用Likert五级调查模式。另外， 我们会对其中10名学生及他们的任课教师分别进行非正式访谈，从而为本研究提供更多依据。2.3.调查对象。
本次研究的调查对象是在5个班级中随机挑选的61名学生，其中男生27人，女生34人，这些学生分别由三名教师进行大学英语教学。我们对这61名学生发放了调查问卷并全部收回，问卷回收率为100%。我们在随机挑选调查对象时，尽可能地保证了调查样本并非只包含那些对英语感兴趣并擅长英语学习的学生。这些调查对象由三名教师分别授课，这也保证了调查样本不受教师教学方法的影响。所有的调查对象均为调查前已经接受了3到8年英语教育的成人夜大学生。2.4. 研究工具。
本次研究的研究工具采用的是Likert五级问卷调查模式。学生对选项非常赞成记为5分，赞成4分， 不赞成也不反对为3分， 反对2分， 非常反对记1分。问卷旨在调查学生对特定任务的喜爱程度， 所有任务均选自Nunan （1989）。本问卷包含20个问题， 其中最后一题为开放型问题， 要求学生描述自己的真实想法。2.5. 调查结果和分析。
我们应用SPSS 19.0对收集的数据进行了整理，统计和分析，统计结果和分析如下：Table 1 任务选择
Stronglydisagree Disagree Neutral Agree Stronglyagree Average
Item 1 0% 0% 10% 58% 32% 4.22
Item 2 0% 3% 18% 52% 27% 4.02
Item 3 0% 2% 15% 57% 26% 4.08
Item 4 2% 2% 23% 54% 19% 3.89
Item 5 0% 2% 33% 52% 13% 3.77
Item 6 0% 3% 13% 46% 38% 4.18
Item7 0% 3% 38% 44% 15%
3.70 中专生毕业论文www.618jyw.com
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