探究临床科学实验教学“临床化”

摘 要：实验教学是小学科学教学的重要组成部分。小学科学课程标准倡导学生自主探究，这就要求教师根据学生心理特点，抓好并优化实验教学，使教学尽可能贴近学生，适合学生，激活学生的思维，激起学生的兴趣，使学生在学习中乐于探究。
关键词：实验教学； 替身术； 隐身术； 期待术
1006-3315（2013）11-080-001
小学科学实验教学是科学教育的重要内容。它能呈现师生互动的动态教学，合作学习和创造性思考的学习氛围。因此，作为教师要用心从材料的准备等方面入手，激发学生积极主动地探求新知。

一、课前准备“替身术”

科学课上要让学生经历科学、体验科学、理解科学，一个重要的载体就是活动。怎么才能开展起像模像样的实验活动呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊。”开展活动最重要的基础就是需要实验的材料，然而很多实验材料是无法准备或者一时无法集齐的，怎么办？有“替身术”帮忙，一切不用愁。
疑难杂症1
在苏教版三年级上册《了解土壤》这一课的教学中，所需实验材料是沙土、黏土和壤土三种土壤。可是一直很让老师们为难，因为在一个地方要找这三种土壤是很不容易的，更何况老师们没有更多的精力和时间去找。
处方——“替身术”
不妨用学校沙坑里的沙子来替代沙土，当然得先用筛子滤去沙子中的小石块，留下细沙供学生研究。用学生美术课上经常用的陶泥来替代黏土，学校周围的小店都有卖，教师很容易准备。壤土就用学校花坛里的土。这样用身边常见的材料替代沙土和粘土，化难为易，化繁为简，保证了学生实验活动的开展。
我的感悟
在四年级上册《空气中有什么》一课中，有关二氧化碳的制作，教材里用小苏打和白醋相互反应来产生气体，如果实验室里正好没有这些材料怎么办？很简单，准备一瓶雪碧，在瓶盖上钻入气门芯，套上橡皮管，用力摇晃，二氧化碳不就出来了嘛。用雪碧做“替身”，既方便又环保。有时我们在课前准备实验材料，确实感到困难重重，但只要你善于思考、勤于积累，学会“替身术”，相信一定会找到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

二、课中材料“隐身术”

疑难杂症2
在苏教版三年级上册《做一名小科学家》教学中，我为孩子们准备了漂亮的纸鹦鹉、木夹、拱形纸片、磁铁，这些材料放在了一个大信封里。第一次在A班上课时，我将大信封放在实验桌上，好动的孩子们一走进实验室就忍不住打开信封，有的惊叫了起来：“哇，好漂亮的鹦鹉啊！”有的兴奋地喊道：“还有好玩的吸铁石呐！”我示意他们快速地安静下来，可我还是感觉到孩子们无法控制自己的行为。在下面的实验活动中，我是分三次让孩子们取出相应的材料，有些小组一股脑把材料全部取出，这时传来的是组员间的争论：“老师没有说把材料全部拿出来，你怎么搞的？”可想而知接下来的探究活动是多么散乱，多么无序，就这样在遗憾中结束了这课。
处方——“隐身术”
在B班教学时我作了相应的调整。我把实验材料分装在三个小信封中，并且放在他们的课桌里。第一次我请他们拿出一号信封，探究如何利用一个木夹让纸鹦鹉站立在指尖并提出自己的问题；第二次我请他们拿出二号信封，利用磁铁来验证自己的猜测；第三次拿出三号信封，拓展应用如何让拱形纸片站立在指尖。整节课，孩子们在不停地探索、不停地发现。
我的感悟
在A班教学时，我把材料放在实验桌上呈现给孩子们，从学生的心理上来看，动手做永远是第一位的，因为材料太吸引孩子的目光了，当桌上有东西的时候，那个东西必然是孩子注意的焦点，因此他们无法自控。在B班教学时，因为材料的“隐身”给他们增加了很多期待感和神秘感，使学生的思维伴随着对这些材料的操作不断推进。这样我才能利用精心准备的材料让孩子的思维由浅层次、无序性向深层次、概念性方面发展。其实我们在准备材料的时候，要有“犹抱琵琶半遮面，需要之时拿出来”的意识，千万不要让孩子知道你到底准备了多少样东西。正如一位特级教师说过：“课堂上，冷不丁拿出一个东西，冷不丁又拿出一件东西，孩子就想知道，你那究竟藏有多少东西，他就有一种期待在这，他就会有一种控制自己行为的动力在那里。”

三、课后设疑“期待术”

疑难杂症3
在教学苏教版六年级上册《水滴里的生物》时，因为开学工作太繁杂，没有及早准备培养水样让学生观察，于是我只能先为学生讲解水滴里的微生物有哪些和显微镜的结构以及使用方法。
处方——“期待术”
为了不让讲解的内容那么枯燥，我精心准备了PPT。当我把微生物世界的PPT展现在孩子们的眼前时，他们瞪大双眼，凝神欣赏，因为以前只是偶尔听过但从未见过；当我把显微镜展现在孩子们的眼前时，他们激动不已，仔细观察如何操作，因为以前只是见过但从未用过。当我说到水样没有培养好暂时无法观察时，孩子们有些许失望，但更多的是一种期待。“那水滴里的真实世界究竟是怎样的呢？”我和他们相约两周后观察。在此后的课间，总会有学生跑过来问我：“水样培养得怎么样？我们真的能看到很多微生物吗？它们会是什么样子？”两周过去了，当我拿着培养好的水样走进课堂时，我看到了孩子们内心深处强烈的探究。
我的感悟
孩子们为了这次的期待，他们早就准备好了，应该做什么，怎么做，做完以后干什么，此时的他们不会盲目，不会冲动。一堂课孩子们在谨慎地操作，耐心地观察，认真地记录，从他们的眼神中，从他们的欢呼声中，我能够体会到他们内心的那份期待已久而后获得成功的喜悦感，在咀嚼品味着科学实验的味道，可谓“妙哉”！
达·芬奇说过：“实验是科学知识的来源，智慧是科学实验的女儿。”我们科学实验课不追求“花俏”，而要追求“质”。要提高课堂实验教学效率，我们每位教师要“用心”去钻研源于：大学毕业论文范文www.618jyw.com
、去探索，去深思，这样才能使自己在科学实验教学中做到得心应手，运用自如，也才能使学生在实验教学中乐于探究。让与灵动的飞扬，深刻而理性的思索，成为我们的实验教学现实，也正如教育家赞科夫说：“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。”
参考文献：
庞丽娟.《新小学科学教育》[J]北京师范大学出版社，2006年，59-68页
张和平著.《小学科学新课程课堂教学案例选》[J]广东高等教育出版社，2003年，247页