阐述两极分化浅谈农村初中数学两极分化成因及解决对策
【摘要】新课程改革一步一步推进,农村初中数学教学在新课标的浪潮中面临巨大的机遇与挑战。目前,农村初中数学两极分化明显,给教育教学增加了难度,直接影响了农村初中数学的教学质量。本文就主观和客观两方面分析导致学生两极分化的原因,并从实施课堂情感教育,培养学生的学习兴趣,尊重学生的水平,优化课堂教学等方面做好两极分化的预防工作。
【关键词】农村初中,数学教学,两极分化,解决策略
数学是一门具有高度的概括性、严谨的逻辑性摘自:毕业论文文献格式www.618jyw.com
和抽象性的学科,它的突出特点是各部分知识衔接紧密,稍有一环没套牢,就会断环,给学生学习造成困难。随着课改的不断深入,农村初中数学的课堂教学已取得了显著的成绩,但是由于农村课堂教学的复杂性,当前农村数学课堂教学在新课程改革下仍存在不少问题,这会给学生造成心理障碍,使学生的学习兴趣渐渐消失。
在实施九年义务教育后,所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习,由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因,学生两极分化的现象特别严重,在数学方面尤为突出,农村学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势,部分学生早已有厌学情绪,这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
另外,教师教育观念、教学方式、教学风格两极化。由于缺乏理论指导和实践经验借鉴,课改后许多教师对新理念的认识不够深刻、全面甚至出现偏差,要么教学方式两极分化,要么教学方法今天改明儿变,学生无法适从。
新课程的实施,把情感态度价值观的培养和教育作为教学目标之一的三维目标来进行,其目的就是体现了以人为本的思想,体现了学生作为知识学习的主体地位。在的数学这门枯燥、乏味教学中,如果没有了情感目的的潜移默化地实施,就很难激起学生学习的内驱力,激活学生的兴奋点和学习的信心,那么两极分化现象就一定存在。
由此,农村学生较少接受良好的教育信息,整个农村家庭社区教育上存在很大的缺陷,农村家长自身素质不高,家庭教育对农村学生来说是最为薄弱一环,从而也是导致数学学习出现两极分化。
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2.3.3 优化课堂教学,培养学生学习数学的兴趣。 源于:免费论文网站www.618jyw.com
【关键词】农村初中,数学教学,两极分化,解决策略
数学是一门具有高度的概括性、严谨的逻辑性摘自:毕业论文文献格式www.618jyw.com
和抽象性的学科,它的突出特点是各部分知识衔接紧密,稍有一环没套牢,就会断环,给学生学习造成困难。随着课改的不断深入,农村初中数学的课堂教学已取得了显著的成绩,但是由于农村课堂教学的复杂性,当前农村数学课堂教学在新课程改革下仍存在不少问题,这会给学生造成心理障碍,使学生的学习兴趣渐渐消失。
在实施九年义务教育后,所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习,由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因,学生两极分化的现象特别严重,在数学方面尤为突出,农村学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势,部分学生早已有厌学情绪,这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
1.形成原因分析
1.1 客观因素。
1.1 学校教育不当形成的。
对于教师和教育工作者来说,其对学生的态度,期望、和言行也可能导致班级的两极分化。而这些学习成绩不好的学生在平时是很少得到老师表扬的。对那些成绩好的学生,教师给予高的或好的期望,这种期望会不知不觉地传给学生,使这些学生的成绩和表现越来越好;相反,对那些成绩差或表现差的学生,教师则很可能给予低的或差的期望。这样,学生的优劣差异不断扩大,两极分化日趋明显。另外,教师教育观念、教学方式、教学风格两极化。由于缺乏理论指导和实践经验借鉴,课改后许多教师对新理念的认识不够深刻、全面甚至出现偏差,要么教学方式两极分化,要么教学方法今天改明儿变,学生无法适从。
1.2 情感态度和价值观教育的缺失。
在以前的数学教学中,我们的数学教学往往注重知识的传授和技能的训练,而忽略了对学生学习数学过程中数学学习情感的培养,态度的评价以及价值观的认同,忽略了学生作为数学学习主体的存在,老师一课讲到头,学生则一课听到低,缺少思考,往往是被动的接受,这样丧失了学习主体的主体地位,单一地把学生作为学习的机器进行操作。新课程的实施,把情感态度价值观的培养和教育作为教学目标之一的三维目标来进行,其目的就是体现了以人为本的思想,体现了学生作为知识学习的主体地位。在的数学这门枯燥、乏味教学中,如果没有了情感目的的潜移默化地实施,就很难激起学生学习的内驱力,激活学生的兴奋点和学习的信心,那么两极分化现象就一定存在。
1.3 现在的学业负担重,数学认知结构缺乏。
农村学生进入初中后,学习的科目多,内容要求高,每天都有大量的语、数、外及其它的课堂作业、课间作业、中午作业以及家庭作业,学生除了上课之外,其余都被作业牵连,学习负担比小学广泛、复杂得多,要求相应地有了提高。同时,由于庙镇地区的小学教育质量也不尽人意,所以从小学升上来的学生对前面所学的内容达不到规定的要求,学生不能从整体上把握知识的结构,不能及时掌握知识、形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习出现两极分化。1.4 农村家长自身素质不高。
大多数农村家长,平时空余就参与小赌的行为,给子女非但没有现成的教育作用,相反起到不好的教育效果,加上自身的知识结构不高,初一年级的数学就基本不会做,学生遇到数学学习困难时,无法给以解决,同时整个农村家庭周围社区很少存在教育的氛围,生活在农村里很少有高层次的学问人员。由此,农村学生较少接受良好的教育信息,整个农村家庭社区教育上存在很大的缺陷,农村家长自身素质不高,家庭教育对农村学生来说是最为薄弱一环,从而也是导致数学学习出现两极分化。
1.2 主观因素。
1.2.1 农村学生普遍对于数学重视程度不够、信心不足,兴趣不高,学习意志薄弱。
对于农村初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习的兴趣和学习信心。在初中数学难度加大,教学方式变化显著,并且教师的辅导减少,学生学习独立性增强的情况下,许多学生特别是原来中等的那批学生适应力差,很多学生一见数学作业就怕,一见综合知识应用题就躲,甚至丧失信心,导致成绩下降,这极大地影响了学生的学习信心,也就无可避免导致数学学习的两极分化现象出现。1.2.2 农村学生思维方式和学习方法不适应数学学习的基本要求。
初二级是中小学数学学习好坏的分水岭,进入初二学期,平面几何、空间几何的基本知识及函数知识等内容的出现,对于学生数学学习抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,但初中大多数的学生还停留在直观形象思维为主的阶段,学生的思维方式和学习方法不能适应新课标的数学学习的要求,极易表现出数学接受能力的差异,加上农村地区的教师整体水平不如城镇教师,没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动,指导学生掌握有效的数学学习基本方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,便导致了两极分化的出现。1.2.3 没有明确的数学学习动机。
初中学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态,在性格上,他们不再唯老师之命听从,对老师的教育有时违背,有时顺从。他们已开始注意自己的“公众形象”,非常注意他人对自己的评价,尤其在意教师或异性同学对自己的评价。所以上课举手、主动发言不够积极,少开口、少出错的心理占据了很大部分。因而,如果不培养学生敢于在公开场合发言的勇气,或课堂提问后不给学生充分考虑的时间就匆匆点名提问,学生要么答不来,要么不回答。答不来的可能是没有准备好,不回答的可能是缺乏勇气或怕答错被人取笑。特别是学习动机不明确,无上进心及竞争意识的部分同学,极大地影响了他们的数学学习,使他们跟不上集体学习的进程,导致学习的分化。1.2.4 学生学习方法落后,缺乏科学的学习习惯。
根据调查了解,相当一部分学生在升上中学后仍然沿用小学的学习方法和习惯。大多数学生解题时不遵循步骤,或只知其然而不其所以然。2.解决对策
2.1 建立良好的师生关系。
教师作为课堂教学的主导,他的任务是激发学生自己去学习、去研究科学,鼓励学生独立思考,自主探索,发表独立见解,敢于与老师争论,或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。因此,愉快、融洽的课堂教学气氛,肯定和平等的师生关系和温暖友爱的班级氛围,最有利于学生学习。如果学生付出了劳动而得不到教师的肯定,会产生消极甚至对立的情绪,从心理上和行动上拒绝老师的教学和教育。由于学生的基础差、成绩差,在数学学习上遇到的困难多,受到批评、冷遇也多,所以在对待学习困难的学生,教师更要动之以情,晓之以理,授之以法,要主动、热情地关心、引导他们,耐心讲解,给他们特别关照,对他们的稍稍进步要倍加表扬,以培养其信心和勇气,让他们在充满人性教学的光辉中沐浴成长和奋发,使更多的学生在教师的帮助下,取得进步,获得自信。2.
1.1 充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、老师的仪表等都可以无形中给学生美的感染,从而陶冶学生的情操。比如,为了上好一堂数学课,老师做了大量的准备,采取了灵活多样的教学手段,这样学生不仅学得很愉快,而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情,并从老师身上体会到一种责任感,这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。2.
1.2 平等地对待每位学生,把高期望洒向每位学生。
有的教师认为高期望理应属于优秀学生的专利,给他们提供较好的待遇,创设更好的心理氛围,连课堂回答问题时也会给他们更充足的时间。这就使少数学生成为“精神贵族”,而多数学生成为“陪衬品”,“附庸物”,这是多么残忍的一幕。教育者在观念上的无知,将断送多少未来的人才。因此,我们要把高期望洒向每位学生,使每位学生都按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。同时,教师要从发现“学生间差”转化为发现“学生内差”。教师的注意力主要不是在学生间鉴别优劣差异,或进行简单化的排名次,而是要探明每位学生自身各种能力差异,把握每位学生独特的能力结构,发现每位学生的能力强项,并采取相应的教育措施。在整体上对每位学生寄予高期望的同时,注重因材施教,使每个学生均衡发展,从而有效地减少两极分化。2.2 促使学生树立正确的学习观。
农村中学的学生,自小生活在农村,见识少、知识面窄,所学知识均为书本知识,对于生活中常见的一些现象一无所知。所以,他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外,农村的家长多数都是半文盲,不懂得知识的重要性,也不懂怎样教育儿女,甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么,会写字就行了”等“读书无用论”。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件,我们教师有责任、有义务去帮学生树立正确的学习观。在这一点上,教师应多与学生进行交流沟通,了解他们的内心世界,告诉他们知识的重要性,也可以为他们开展一些有利于学习的活动,给他们讲和他们生活有关的应用问题,或是农村中知识的应用问题等。让学生发现知识存在于社会,存在于生活,和我们的生产、生活等密切相关,并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲,把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。2.3 实施情感教育,培养学生信心。
信心是推动学生学习的动力,学生如果能在学习中产生信心,就会形成求知欲,就能主动积极地学习。培养学生数学学习信心的途径很多,如让学生积极参加教学活动,体验成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等,就可以预防出现两极分化的有效措施。2.3.1 让学生积极参加教学活动,体验成功的愉悦。
在数学学习过程中,经常性让学生体验数学的成功,就会增强学生对数学学习的信心。例如,为了减少大量题目的训练,但又不使学生的学习知识造成的缺陷,为此,我就在选题上大做文章。实施经过是这样的,将三张试卷,印刷给学生让他们回家思考,从每一张试卷中挑出一些题目,进行重新拼凑成一张较为适合的试卷。对拼凑的试卷的要求也作了一定的规定:即题目不能有相类似的,重复的,内容不可太简单,也不可太深;其中基础题目所占的比重为60%,中等题目为30%,稍难题为10%,学生的兴趣可高了。三天后学生将自己所选题目拼凑的试卷交上后,我发现许多学生挑选出来的题目太深,基础差的学生很难做出来。于是我在课内,通过分析、示范作用,来指导学生围绕试卷进行选题探究活动。接着我将学生选出的试卷,在题目的数据、类型上稍重新作系统改变,并作一次考试,这样使不少成绩差的学生都能获得好成绩,这种做法极大地增强学生对数学学习的信心。2.3.2 发挥趣味数学的作用,激励学生学好数学。
要使中学生对数学学习保持一份长久的,我们的教师必须采用多种不同的教学手段,发挥趣味数学的作用,这样不断地激励学生学好数学。比如:在学习《轴对称》一节时,让学生观察我们学校的篮球场、足球场、网球场各有什么共同特点?并让学生把它们的平面图在纸上画出来,把球场中间的分界线作为一条直线,让学生沿直线分别折叠篮球场、足球场、网球场的平面图,并观察它们出现了什么情况?像这样的例子谁还能举出日常生活中的一些例子?学生们热情激昂:双喜字、飞行的蝴蝶、蜻蜓等学生们联系生活实际充分感知对称、欣赏对称,增强了学生们的审美意识,更激发了学生的学习,从而进一步探究这种图形的特点。2.3.3 优化课堂教学,培养学生学习数学的兴趣。 源于:免费论文网站www.618jyw.com
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