研究小学生在农村小学生中进行口语交际教学办法和措施

口语交际教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程，要让口语教学走入生活，让学生在生活中得到充分的感受，有了感受才能激发学生口语交际的。因此口语教学要有别于其他教学。我们常常把口语交际和习作混为一谈，因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受，口语交际只要让学生做到“讲述——交谈——发表意见”就行了，并不要求写，因此我们要把握好教学的尺度。

一、目标不可过于整齐划一。

目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异，由于学生的个体差异、思维差异、生活环境差异，有的学生喜欢讲述生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。同样的画面，有的学生愿意寻找自己感受最深的地方来讲，有的学生可以根据自己的实际情况讲述几句或几个故事，有的学生则几句都讲不清楚。因此不能片面地要求学生达到一样的目标。

二、口语教学应让全体师生有充分的发展空间。

要让口语教学得到提高的途径是实践，老师的任务是为学生提供充分的实践空间，并且帮助学生在这个空间中自由的发挥，老师可以帮助学生创造话题，这个话题能让所有的学生有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制——即口语交际的话题是开放的，在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放，即允许有的学生说“人……”，还有的学生说“云……”等。
没有体验的观众不是真正的观众，而没有体验积淀的人生不是真正自己的人生。教育中的人在教育这一社会实践活动中，既在进行着表演而又在欣赏着表演，这才是教育应有的形式。所以善待孩子的“异想天开”吧。尊重学生的主体性，促进学生的个性化发展。一位日本教师的做法很值得我们深思和学习。在一堂小学美术课上，老师教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果。于是就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方的呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在餐桌上，一不小心，滚到地上就摔坏了，我想苹果是方的，那该有多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”
事实上，正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力，最具发展前途的人，人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都有来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此，教师和家长应大胆面对孩子的想象，不要把孩子的“异想天开”视为“怪癖”，挫伤他们，而应加倍关注爱幻想，爱标新立异，有独特见解的孩子，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说，勇于创新。

三、口语交际课是提高学生口语交际能力的主阵地。

《语文课程标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”——让学生用流畅的语言说出自己想说的话，要达到这个要求，需要做到：
（1）精心准备是前题。
教师根据学生的口语交际水平，提炼也学生乐于接受的话题后，先布置学生做好充分的准备，搜集与交际训练相关的信息，观察事物，动手实验等，学生通过收集、整理，做到胸有成竹，口语交际课上就有话可说了。
如在《教你学一招》的口语交际教学前，我布置学生回家做一件自己最熟悉，最拿手的事，自己先说了做这件事的过程和在做这件事过程中的感想，由于学生准备充分，课堂上他们的表达热情高涨，交流氛围也十分浓郁。
充分的课前准备就像一首歌的序曲，更是口语交际课堂教学中的重要前提。随着学生年龄的增大，阅历的增长，教师应该逐渐把随即训练作为重点，培养学生口语交际素养。
（2）情境创设是先导。
布曾纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣了才会激起摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
情感，情感又会触发语言动机，提高语文技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散。形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
①实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全在会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
②语言描绘情境
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如在教《找春天》（第一册）一课，上课开始播放歌曲《春天在哪里》，教师随着乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红枊绿、百鸟欢歌的春景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的。
③电教创设情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息资源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。 ④学生表演创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。例如第三册课本中看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴上头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。
（3）学生参与是关键。
一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课。因此，就要求一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生生理、心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与学习，学生是学习和发展的主体。在口语交际教学中应有意识地引导学生相互评价、相互学习、取长补短，使学生在、宽松、和谐的氛围中，无拘无束地交流，使每一个学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强交际的自信心和勇气。
（4）说法辅导是基础。
要达到“畅”的目的，就需要教给学生方法和技巧。因此，在口源于：论文提纲格式www.618jyw.com
语交际课中还要注意方法的传授。其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等。只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。
（5）恰当评价是动力。
评价的目的是为了激发学生的学习热情、促进学生的发展、保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂教学之中。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评、多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时加以肯定，不要轻易挑剔学生这个词语“不规范”，那个词语“有毛病”，即使某个词语说错了，也要允许或提醒他重新换个词语再说，小学生初练口语交际，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

四、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。

口语交际能力培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先，每节课上课前，可以让学生讲述一件事情或讲述一条新闻；其次，要在课堂教学之中充分利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。
（1）立足画面，描述画面；
各册教材中尤其是低年级教材中几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象、生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。
（2）凭借内容、复述课文；
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。
（3）重视阅读、创设口语；
语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容、思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

五、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的壁垒，这样就为各学科培养学生口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的介质，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中多是提供一个画面反映生活中的一个问题从而进行讨论。引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德、形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

六、学校活动是培养学生口语交际能力的重要渠道。

每所学校每学期都要举行诸多活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：每周一的升旗仪式活动，国旗下的讲话都由学生去演讲，学生从照书读、到背诵、到声情并茂的演讲，学生的口语能力自然得到了锻炼。同时教师还要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练。比如：在课间交流中进行对话训练，对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间休息时间。所以，教师可以引导学生在课间交流中，对每一个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练，久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
总之，培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多。但这些途径应该是一个整体，而绝不仅仅是一个个简单的语文教学的问题。正如《语文新课程标准解读》中所言：第一、坚持在教学过程中培养；第二、重视在日常生活中实践。