试谈翻转基于学校特色翻转课堂实施探索信

更新时间:2024-02-15 点赞:24301 浏览:108207 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘自:毕业论文前言www.618jyw.com
我校自2013年3月开始研究翻转课堂,2013年9月正式实施,在研究与实施的过程中,我们经历了不断的探索,也收获了不少的经验。
● 实施背景
实施翻转课堂,需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力,而我校已有的课堂教学模式、学案模式和一直以来对网络学习的研究都为此奠定了基础。
◇“学、议、导、练”课堂教学模式。自2008年起,我校积极推进课堂教学改革,并逐步形成具有学校特色的“学、议、导、练”课堂教学模式。学,一是学生在学案引导下的自学和独立思考,二是在合作交流形式下的互学。议,主要是开展小组之间的合作和师生之间的合作学习。导,首先是目标导学,每节课都要有一个明确的目标,每个教学环节都要围绕着教学目标设计;其次是学案导学,就是通过学案引导学生自学教材;再次是情境导学,不仅要运用情境导入新课,更需要把问题放到一定的情境中,使学生在场景的模拟或者实际体验中领悟知识。练,就是围绕着教学目标、突出重点知识的练,讲求练的多样性和时效性。
◇“预习+课堂”学案模式。自2006年起,笔者就依据“先学后教,当堂训练”的教学理念,在山东省第一届新课程高三复习中率先实施“预习+课堂”学案模式,并取得显著效果。2010年在高三所有学科推进,2011年起又在起始年级实施。“预习+课堂”学案模式培养了学生的自学能力,转变了教师的教学理念。
◇假期网络学习。自2009年起,针对学生假期作业讲评滞后,学生得不到及时反馈的现状,我校与山东省出版集团股份有限公司共同开发网络学习平台,通过网络对假期作业进行讲评,学生根据自己的作业进度自主修改作业。假期网络化学习方式的推进,促进了全体师生对信息技术及网络学习相关内容的研究。
● 实施过程
◇学习探索。从2013年3月至今,笔者搜集了大量有关翻转课堂的文章,组织部分教师进行研究。主要目的是探索翻转课堂的理论基础,寻找实施翻转课堂的理论支撑;研究翻转课堂与我校“学、议、导、练”课堂教学模式的联系,建立基于“学、议、导、练”基础上的具有我校特色的翻转课堂教学模式。
◇平台架构。2013年4月,学校确定本学期在高一、初一各选取两个班实施翻转课堂实验,并与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台(http://vkt.51duokui. com),为翻转课堂实施提供技术保障。
◇学案编写。2013年暑假,学校组织部分骨干教师,按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序,将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。编写期间,对高一、初一学案特别提出要求,尽可能采取“预习+课堂”教学模式,为实施翻转课堂做好充分准备。
◇校本培训。2013年9月,学校随机确定高一和初一各两个班级为翻转课堂实验班级,利用军训期间,就翻转课堂的理念、案例、具体操作对实验班级教师进行培训,并充分利用博客、群展开讨论,让实验班老师通过自我反思、同伴互助,充分理解翻转课堂的内涵与本质。同时,组织了“山东省昌乐一中翻转课堂研讨会”,对可能遇到的问题进行了反复研究,并要求实验班各学科着手编制翻转课堂学案、录制微课。
◇实施推进。2013年9月中旬,学校开始实施翻转课堂,各学科自主实施一周后,学校实施“翻转课堂周研究课”制度,每个学科轮流上课,实验班所有教师参加听课,课后立即讨论、研究,并逐步形成了基于我校特点的翻转课堂教学模式,即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型,“四步”是指教师备课的四个步骤:教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节,其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节,训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
◇专家指导。2013年10月下旬,带着实验中的问题和困惑,学校分别邀请了江苏省苏州市电教馆原馆长金陵和潍坊市教育局副局长刘海涛来校指导。金陵先生到校后通过听课及与教师、学生交流,对我校的翻转课堂实验给出高度评价,并对微课录制、学案编写、课堂教学环节等进行了具体的指导。刘海涛副局长对翻转课堂的后续实施和可能遇到的困难提出了明确的研究思路。
● 初步收获
◇调动了学生的学习主动性。实施翻转课堂,激发了学生的学习兴趣。他们先自主学习教材,然后通过视频帮助解决疑难问题,主动合作交流,体验知识的形成过程,体会到了学习的乐趣,享受到了成功的喜悦。自学质疑课上,学习不再是被动完成老师布置的作业,而是主动探索新知识;训练展示课上,学生在运用中落实知识,在合作中提升能力。学生学习的积极性、主动性越来越高。
◇培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中,经常听到教师埋怨学生不读教材,致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多,没有时间阅读教材。实施翻转课堂,学生在自学质疑课上首先认真阅读教材,然后再完成相关学案。通过阅读教材,学生良好的阅读习惯初步形成,阅读能力不断提升。
◇提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上,学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节,都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上,学生通过自主探究、合作学习,运用已有的知识解决问题。每一节课上,学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中,思维活跃,认识深刻,分析问题、解决问题的能力逐渐提高,创新意识明显增强。
◇课堂上初步落实了分层教学。目前,同一个班级中的学生基础相差较大,而怎样在课堂上落实分层教学,一直困扰着我们。翻转课堂的实施,较好地解决了该问题。学生自学教材后,可以根据自己的需要决定是否观看微课,可以根据自己的需要决定观看几遍。同时,还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式,解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学,则可以通过帮助其他同学解疑答惑,更好地深化自己所学知识。 源于:论文怎么写www.618jyw.com
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