分析素质教育下如何做一名初中语文教师

【摘要】在教学历程中，教师要处理好传授知识与培养能力的联系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的历程，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。
【关键词】教育家;指导策划型;创造性思维;优化
1009-5071(2012)07-0287-02
《基础教育课程革新纲要》明确指出，教学历程是师生交往、共同进展的互动历程。在教学历程中，要处理好传授知识与培养能力的联系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的历程。教师应尊重学生的人格，关注个体差别，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的进展。把教学本质定位为交往，是对教学历程的正本清源。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？
1 努力实现三个转变
1.1 教师应以教书匠向教育家转变。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的策略教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采取“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空浅析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的论述、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与感受，并力求将感性认识上升到理性认识，以而指导自己更好地实践。
1.2 教学方式应以课堂教授型向指导策划型转变。在旧的方式下，语文教学大都采取“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑革新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
1.3 教学思维应以机械模仿向创造性思维转变:作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探讨历程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与革新意识。授之以渔，把学习知识的规律和策略教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提升学生的听说读写能力，然而这几种能力的提升，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的进展空间。
2 构建和谐师生联系
构建和谐师生联系，是初中语文教学适应新课改的必定走势。当前，新课程革新的首要任务，就是强调师生交往，努力构建和谐的师生联系。而教学活动作为教师与学生的有机统一，这种统一实际上就是一种交往。新课改明确提出，教学历程必须是师生交往和共同进展的互动历程。由此，在初中语文教学活动历程中，我们必须要正确处理好教师传授知识与培养学生能力的联系，注重培养学生自主学习、独立深思，积极引导学生通过深思、置疑、调查、浅析与探究，在深思中学习，在学习中深思，使教学活动成为教师指导学生积极主动学习的历程。
在教学的时候，也是一个交流的历程，如何把交流把握好，老师必须了解学生的想法、个性等等细节，通过各种策略，培养学生主动性。
此外，初中语文教师应当充分尊重学生，关注学生个体差别，尽量满足学生不同的需要。要积极创设能够合理引导学生主动参与到教学活动的环境和氛围，不断激发起学生学习的积极性、主动性和创造性。也要注意培养学生理解、掌握和运用初中语文知识的能力，使所以学生都能够得到全面健康的进展。同时，在初中语文教学活动历程中，教师与学生作为教学活动的主体，强调师生间的沟通交流，可以实现师生间的良性互动，达到互相沟通、互相影响、互相补充和互相推动的目的。
3 进一步做好两个优化
3.1 优化教学实施及反馈系统。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的历程，它们都是以学生为主体的。针对这两个历程的不同特点，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学策略、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全历程。
3.2 优化教学评价系统。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的有着价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育进展规律。由此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对不足浅析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学历程得到最优化的历程。
4 学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特点使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写历程、听说历程、读与写、听与说的训练可以相互结合。以学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学策略与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学历程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提升效率。