浅议创设创设情境提升学生口语交际能力

【关键词】情境 口语交际 能力
0450-9889（2013）11A-
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”作为小学语文老师，在教学小学生口语交际时，要巧妙创设各种有利于学生交际的情境，让每一个学生都能无拘无束地进行口语交际，从而提高学生的交际能力。

一、以事设境，让学生有话可说

教师可通过生活实事的情境再现，把学生带入相应的氛围中，激发学生的口语交际。如在教学“代人购物”为题的口语交际训练中，笔者创设以下情境：（1）设想：让学生想想自己与委托人之间会怎样对话，与售货员会怎样对话，对话时双方的神态语气是怎样的？（2）试说：让学生把当时的情境试着说给大家听；（3）设境：有一位学生受人之托到商场为一位女生买书包，可是商场里书包的样式很多，他不知道女生喜欢哪一种。这位同学可通过哪些途径征询女生的意见，他和售货员之间会有怎样的对话，他会怎样还价呢？在学生说之前笔者进一步提示：打电话是最快捷的征询意见方式、售货员的态度很好、买书包的人很多，然后再组织学生进行现场口语交际活动，让学生上台分角色说，或同桌说、分组说，以达到口语交际训练的目的。

二、以文设境，让学生入境说话

小学语文教材中有不少课文通过优美的语言文字描述了作者当时所处的情境，教学时应再现这种情境，让学生入境说话。

1.在课文复述时创设情境

课文《烟台的海》向读者展现了烟台的海的四季之美，笔者是这样激趣设境的：烟台的海作为旅游胜地，现需要招聘小导游，有谁愿意去应聘呢？此时学生的兴趣大增，纷纷举起手参加应聘。接下来笔者设计了这样的情境：想想游客会问什么，作为导游又会怎样介绍？学生进行游客询问与导游介绍互说，达到口语交际训练的目的。

2.抓住课摘自：学年论文格式www.618jyw.com

文结尾创设情境
在教学过程中，教师要善于利用课文结尾拓宽学生想象的翅膀。如《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉大家一个道理：要判断一种事物美还是不美，要用辩证的眼光欣赏，不要只注意外表，更要看看他的作用大不大。文章的最后，小骆驼终于了解了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中所起的作用，从而产生自豪感。在教学中，笔者创设情境：从沙漠旅行回来，小骆驼再次来到河边，恰巧又遇见了小红马，请同学们展开想象，用合理的情节把故事进一步完善。学生结合课文内容展开想象进行口语表达，有的说小骆驼向小红马介绍驼峰、脚掌、眼毛作用；有的说小骆驼带小红马到沙漠中旅游，帮助小红马闯过了一道道难关，从此他们成为了好朋友。学生自由想象，既是对文章内容的延续，又是对中心的深化，更培养了学生的口语表达能力。

3.利用省略号创设情境

省略号往往给读者“言有尽而意无穷”的感觉，教师要善于引导学生展开想象，把静止的省略号变成延续的情境内容。《孔子游春》课文中有一个句子：“大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀；茂密的森林是她飘逸的长发；温暖的太阳是她明亮的眸子；和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”笔者引导学生发散思维：大自然中还有哪些景物呢？有的说，茫茫的大雾是她神秘的面纱；有的说，绽放的花朵是她甜甜的微笑；还有的说，滚滚的长江是她甘甜的乳汁……学生调动已有的生活经验，开拓思维，合理地补充了省略的内容。

4.转换角色，大胆想象

转换角色想象，就是要求学生把自己当作文章中的主人翁，想人物所想，说人物之话，做人物之事，借助想象“把生活经验联系到语言文字上去”，开拓学生想象的广阔性，促使学生思维的新颖、敏捷。如课文《詹天佑》写道：“这条铁路不满四年就竣工了，比原先的计划提早两年。这件事给藐视中国的帝国主义一个有力的回击。”为什么这是一个有力的回击呢？教师可以设计问题：（1）詹天佑是在怎样的情况下接受任务的？（2）他是怎么想的，怎么做的？（3）如果你是詹天佑，你当时会怎么想？又会怎么做？（4）当时还有没有比这更有力的回击方法？通过转换角色想象，学生明白了詹天佑提前两年完成任务是詹天佑杰出的智慧和强烈的爱国心的体现。如果分析到这里就结束，学生的情感就只能停留在课文的内容上。为了重新点燃学生思维的火花，教师还可以再设计两个思考题：（1）如果是现在，帝国主义还敢这样轻视我们吗？（2）如果现在任命你为工程师，你在哪些事情上可以比詹天佑做得更省时省力，更科学合理？这给学生提供了一个新的想象空间，使学生的思维变得更开阔，更有个性色彩。

三、因文设境，让学生参与互动

有的课文比较适合创设辩论情境或是表演情境。适合创设辩论情境的，教师要鼓励学生围绕相关话题进行辩论，学生通过激烈的辩论，既明白了事理，又可以培养他们的创新精神。在教《螳螂捕蝉》一课时，笔者将学生分为正反两方，围绕“吴王到底该不该攻打楚国”这个话题展开辩论。在辩论时，笔者适时点拨学生仔细阅读课文，帮助学生通过辩论进一步加深对课文的理解，懂得了做什么事情都不能只顾眼前利益，而不顾身后隐患这一道理。
对适合创设表演情境的课文，如《负荆请罪》一文，笔者让学生登台表演廉颇背着荆条向蔺相如请罪的过程。情境表演抓住学生的好奇心，调动了学生的表演欲，让学生的思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。
口语交际能力的培养关键在于教师的指导、学生的积极参与。只有师生互动，才能体现交际功能，只有在合理的情境创设下，学生的交际能力才能得到提高。
（责编 杨 春）