教师长大探讨

教师长大是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。教学是一种生活方式、精神追求和人本的事业。做什么样的教师，深深地根植于他是什么样的人、过着或曾经过着什么样的教学生活。新手教师长大为优秀教师或专家型教师，教学品质和行为是核心内容，教学专长是教师职业区别于其他职业的核心要素。教师长大的追求表现在优秀教师或专家型教师的信念、知识和行为技能等方面。教师信念在教师职业品质中居于核心位置，统摄着教师的其他方面品质。一个正确而公道的教师信念系统具有整合性、反思性、有效性、开放性等特征。实现教师顺利长大和持续发展的一个关键是转变教师不公道信念。信念重大而积极的转变是经历一段时间的生存挑战，但在支挣性的环境中，与那些追求个人和专业长大的人共同获得的“副产品”。它发生在教师尽职尽责、持续不断地努力工作之中，发生在教师的教学生活和长大过程之中．并有选择地回应着家庭和工作中无法猜测的、动态的环境。在教师拥有的各类知识中，最重要的是获得丰富的个人实践知识。实践知识是教师在教学实践中探究而获得的、与教学情境密切联系的教学经验，是解决所处情境问题的功能性知识，并集中体现了课堂情境中教师决策和行为的本质，反映了课堂教学的复杂性和互动性特征。与实践知识融合在一起，并使教师灵活地解决复杂情境中问题的，是教师在教学中表现出的实践聪明。专家型教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练行为技能。教师的信念、知识或理论已作为一种习惯、自动化的行为积淀在他身上，运行在他的实践中。教师长大受到很多外部因素影响，也受到教师自身内在心理因素制约。外部因素包括社会因素、家庭因素以及无法猜测的偶然事件等环境因素，但对教师长大而言，国家教育政策、学校管理、教师文化、学校氛围等环境因素的影响是主要的，它为教师发展提供物质保证和精神关怀，是教师长大的外部条件。就教师自身专业发展而言，教师的认知能力、职业道德、需要和动机、自我分析和评价等因素对教师长大影响较大。教育实践活动是教师发展长大的决定性因素，是推动教师发展长大的直接与现实气力|教学论文范文|，是教师发展长大的根本动力。调控和优化教师的发展环境，是实现教师顺利长大的外部保障。—般说来，教师长大大致经历预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段、持续长大阶段。每一发展阶段都反映出教师不同的教学品质和行为特征。就专业理想和信念而言，教师从预备阶段富有理想和抱负到从教后现实的冲击和理想的破灭，逐步适应和迅速发展而确立专业信念，并克服停滞与退缩阶段表现出的职业理想动摇和长大赶昌木:教师长大研究动机低落，通过教师信念的反思与重建，追求持续长大。就专业知识和聪明来说，教师从预备阶段理钱蛛口识的拥有、实践知识的魔乏，到从教后实路沙口识和聪明渐进丰富，并随着专业知识和聪明发展缓漫而步入高原期，通过采取适时而有效的持施，实现知识与聪明的持续增长.就教师的角色行为来说，从预备阶段单纯的学生身份转向从教后多重的教师角色，逐步承担起管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等角色，并克服高原期出现的部分专业角色模糊和丧失现象，对角色行为瑙日于不时调整，终极承担起反思者和研究者等角色。教师长大阶段理论，既是对大多数毒划币发展历程的客叫苗述，又蕴含着教师长大道路的理想探求。实际上教师长大过程是渐进的，阶段之间的分野并不是严格、清楚的边界，阶段之内的稳定也是牙目对的.教师长大阶段理论掩饰着人类发展的才书秘与庄重.对妇叼可阶段理论都必须保持谨慎态度。教师发展是尸一个持续不断的主洲呈，但不是尸个自然的长大过程，需要适时而有效的教育模式和策略予以保障。实现教师终身持续发展，重要的是建立从教师培养到职后继续教育一体化的体系，构建促进教师长大的有效教育模式。从世界教师教育理念和实践看，大学本位教师教育模式、教师专业发展学校、以中小学为本的教师培习!!、微格教学模式和师徒教育模式，在教师长大过程中都起到积极的作用。这些教育模式的目标和内容、理念或理钱到阮没、运作和实施状况、成效及其对教师的影响和作用虽不尽相同，但都不同程度地促进了教师长大，是教师顺利发展的重要保障。发展胜教师评价、李畔小胜教学反思与合作的行动研究是促进教师长大的有效策略，能够使教师对自己的信念、知识和教学行为有更多的自我意识，并通过专业的再熟悉和不断探究，更好地规划自己的职业生涯和发展走向，实现教师的专业自主和理胜自觉，从而摆朋沙卜在无形有形的束缚，始终保持声种动态、开放、持续发展的状态。【关键词】：教师长大专业化发展阶段实践知识实践聪明教育模式教育策略
【论文提纲】：●摘要5-7●Abstract7-10第一章引论10-18一、问题的提出10-11二、研究现状与问题11-16三、研究目的与意义16-17四、研究思路与方法17-18第二章教师的长大及其追求18-37一、教师长大的涵义18-22二、教师的信念、知识与行为22-27三、信念在教师长大中的作用27-29四、教师早期信念的形成29-31五、教师信念的适应与转变31-34六、专家型教师信念系统的特征34-37第三章教师长大的影响因素37-70一、影响教师长大的个人因素37-49(一)认知能力37-39(二)师德状况39-41(三)人际交往41-43(四)职业发展动机43-46(五)自我评价46-49二、影响教师长大的环境因素49-64(一)教育政策49-52(二)学校管理52-57(三)学校氛围57-60(四)教师文化60-64三、教师长大影响因素的系统分析与环境调控64-70(一)教师发展的动因分析64-66(二)教师长大环境的调控与优化66-70第四章教师长大的过程70-97一、教师长大的一般发展阶段与特征70-94(一)预备阶段70-73(二)适应阶段73-80(三)迅速发展和稳定阶段80-84(四)停滞和退缩阶段84-89(五)持续长大阶段89-94二、教师长大过程的动态分析94-97第五章促进教师长大的模式97-135一、大学本位教师教育模式97-104二、“PDS”教育”104-114三、“STT”模式114-122四、微格教学模式122-128五、师徒模式128-135第六章促进教师长大的策略135-158一、发展性教师评价135-139二、批判性教学反思139-148三、合作的行动研究148-158★附录158-160★主要参考文献160-167★后记167