试论相宜动静相宜，彰显主体

摘要：当前，一些语文课堂存在动静失衡的明显问题，教学有效性低下。从哲学的角度来看，好的语文课堂应该是有张有弛、有动有静的。当动则动，当静则静，二者又是相辅相成、相互交融、共为一体的，调控好教学中的动与静，充分体现学生的主体地位，也就创设了完美的课堂教学氛围。
关键词：动与静 主体 有效性
1672-1578（2013）07-0085-01
《周易》中有这样一句：“时止则止，时行则行，动静不失其时，其道光明。”我想，语文教学也当如此，因时而动，因时而静，动静相宜。
1 动则动，静则静——动与静的相互区别
语文课堂的“动”是指朗读、讨论、解答、辩论、表演等外显的动作；“静”则是指默读、思考、倾听、想象、感悟等内隐的思维。“动”能活跃课堂气氛，较长时间地保持学生的学习热情；“静”则会延展学生思维的广度和深度，促进学生自主学习。一味“动”会使课堂浮躁，学生失去个性学习的空间；一味“静”则会使课堂沉闷，降低学生的学习效率。因此，语文课堂是热烈的，也是宁静的；是奔放的，也是内敛的；是“动若脱兔”的，也是“静如处子”的。教师要灵活的调控课堂，当动则动，当静则静。比如余映潮老师在执教苏轼的名篇《记承天寺夜游》时安排了“有味地朗读”“有味地分析”“有味地欣赏”三个板块，每个板块亦是有动有静。在“有味地朗读”这一环节，有齐读课文的“读出一点文言的味道”，也有轻声吟诵的“读出一点宁静的氛围”；有交流讨论后的“读出一点夜游的兴致”，还有思考领悟中的“读出一点复杂的情愫”。四个层次的巧妙设计，不仅提高了学生的朗读能力，更能引领学生逐步深入地理解课文。可见：江河汹涌的齐读与空谷幽泉的默读不能替代，火花四溅的交流辩论与灵感忽现的沉思默想不能替代，情景再现的模仿表演与纵横天宇的想象感悟不能替代……
2 动因静，静因动——动与静的相互作用
动与静相辅相成，相得益彰。“静”是“动”的前提，“动”是“静”的延伸。
对语文课堂而言，“静”很重要：朗读前的低吟涵咏为情感表达积蓄声势；交流前的琢磨咀嚼为有效对话收集谈资；答问前的聆听默想为思维碰撞汇聚火花；表演前的品味感悟为精彩展现拉开帷幕。因此，没有“静”的“动”是散落的活跃、虚伪的美丽。“静”是教师对学生的尊重与理解，“静”让语文教学“洗尽铅华呈素姿”，逐渐走向质朴与真实。
语文课堂也需要“动”。“动”是静态所“识”所“悟”的显现：朗读，与其说是用声音表现课文，不如说是在用心感悟文本、感悟作者；讨论，与其说是用语言交流认识，不如说是个性思维的交织、融汇；解答，与其说是师生、生生的对话，不如说是知识的吸收、消化；表演，与其说是作品生动的再现，不如说是想象力与创造力的充分发挥。因此，没有“动”的“静”是一种课堂“绑架”，会泯灭学生思维的火花。“动”让语文课堂精彩纷呈、活力无限，充满魅力。
3 动亦静，静亦动——动与静的相互关系
语文课堂没有动就没有静，没有静也无所谓动。动是绝对的，静是相对的，所以“专言静，未有能静者”，“天下之能静者未有不自动得者也。”以动求静，才能静；而静又是暂时的，只有不断地动，才能在动与静的矛盾对立统一的运动中，发挥学生的主观能动性，从而增长才智，开阔思维。
合理安排课堂教学中的动，学生才会真正成为语文学习活动的主体。
教师应该从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握动的最佳时机和最佳形式。可以在课堂的起始阶段有一定的留白，让学生展示自己的预习体验，给学生充分展现自己实际思考水平的机会。要特别引导学生以展示个性化的阅读体验为主，而不是直接截取学习参考资料上的内容。这个过程是了解学生课堂学习的起点，更是为了从方法上帮助他们形成自主阅读的习惯，把课堂教学向前延伸，真正培养他们自主学习的意识。
课堂教学中，教师要在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计情境和问题，通过教师对学生的深入启发，引发学生对学习内容进行深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师要吃透大纲、教材，把握重点、难点，使教学设计具有一定价值，采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识。教师还要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。使学生有了质疑问题的习惯、方法，就能在学习中不断发现问题，提出问题，主体价值才能得到充分体现。传统的教学中总是教师问学生答，总是教师讲后学生问，或者是学生问后教师又按照自己的思路讲。应正确对待学生的提问，尊重学生提问，不因学生提问的水准低或不符合自己的思路就批评学生。要对学生的提问作正面的回应。还应教给学生学会提问的方法。这样，在质疑中动，动的质量就能够得到全面保证。
当然，教师一定要杜绝源于：论文格式范文www.618jyw.com
伪主体现象。有时看似学生在努力地思考老师提出的问题，其实问题的指向性已经很明确了；有时教师没有及时恰当的指导，学生资源浪费，潜能浪费；甚至于一些不值得思考的问题让学生思考，没讨论价值的问题让学生讨论等等。这种种伪主体现象造成了语文课堂的低效甚至是无效。不能否认，只有真正让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现， 学生才会真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。
因此，教师既要有课堂预设，更要注重课堂生成，关注学生的学习情境，及时了解他们的学习心态，并根据其需要，采取灵活可行的教学策略来调整教学，使学生通过课堂在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养几个方面得到科学而切实的训练。若真能使学生的“头抬起来”“手举起来”“声音响起来”“大脑动起来”“知识活起来”“能力强起来”，从而实现参与积极性高、思维品质高，这样的课堂还能无效吗？
总之，在有效语文课堂的建设中，教师要利用各种教学手段，调动学生的学习积极性。语文课堂教学要调动学生学习的主动性，确保学生的主体地位，教师就要在教学模式和方法上有所改进，要动静结合统一，创造出、活跃、和谐的课堂气氛。