研讨高职院校学生学习有着理由及对策

摘要：高职学生的学习有着着学习目的不明、动力不足，学习认真程度不够、自控能力较差，网络干扰太多、学习注意力分散等不足。究其理由，一是高考失败者的心理定格普遍有着；二是传统的大班教学无法进行个别教育；三是传统的考试仍占主导地位。为此，一要明确学习目的，使学生乐学好学；二要采取多样化的教学评价形式；三要克服网络干扰，集中学生学习的注意力。
关键词：高职生的学习；有着的不足；对策
1002－0845（2012）07－0107－02
作者介绍：章康龙（1964-），男，浙江桐庐人，副教授，以事教育及校园文化探讨；杨建国（1972-），男，江苏滨海人，副教授，以事经济文化探讨。

一、高职学生学习有着的不足

2012年初，围绕高职学生学习有着的不足，我们对本省八所高职院校各个年级的学生进行了一次为期一周的抽样问卷调研，共发放问卷1000份，回收有效问卷945份，有效回收率93％。其中，对一年级学生发放问卷510份，二年级发放问卷360份，三年级学生发放问卷75份。
问卷调研表明，高职学生学习有着以下不足。
1学习目的不明、动力不足
主要体现，一是迫于家庭父母的压力，进高职学习。以高考志愿填报情况来看，学生选择专业受父母师长的影响最大，占38％。二是进校后混文凭的现象严重，半数左右的二、三年级学生对于自己将来以事的岗位、岗位职责、岗位要求不是很明确。三是一些农村学生，上高职就是为了脱离农村的存活环境，对自身学习的目标不清楚。他们中间半数以上的学生“动力不是很充足”，其主要理由是认为“努力了也没有效果”。
2学习认真程度不够，自控能力较差
以学习历程来看，关于预习，回答“你会对要学的课程进行预习吗?”这一不足时，选择“不一定，有时间就预习”的学生最多，占34％，“提前一天认真预习”的学生只有10％；值得特别关注的是，在上课历程中，“有时会玩手机”的学生有60％；而对于老师讲课的内容，仅有45％的同学“基本能够跟上”；对于课后复习，选择“有时间就复习，没有时间就算了”的比例最高，占34％，“到考前集中突击复习”的，占27％；对于课后作业，48％的学生“自己做，偶尔也抄袭别人作业”，能独立认真完成作业的仅占28％；对于考试，“临阵磨”的比例最高，占46％，“平常勤于复习”的仅占98％。
46％的学生“学习情绪随科目的不同而有所不同”。在回答“影响你学习成绩的因素”这一不足时，44％的学生选择“没有学习兴趣”、42％的学生“自我制约力差”；而上课时曾“玩手机”的学生占59％。
3网络干扰太多，学习注意力分散
高职学生具有喜欢寻求刺激、自制力差和社会经验少的特点。由此，面对网络这种全新的技术和媒体，他们往往会乐此不疲，难于自拔，直接影响了学习。据调查，高职学生中有98％的学生上网游戏，寻求刺激，其中不乏有痴迷网络者。由于网络的干扰，使其学习注意力分散，影响听课质量。上面陈述的近况很容易形成教师教学没有成就感、学生学习没有动力的恶性循环。

二、高职学生学习不足原因浅析

1在心理上，“高考失败者”的心理定格普遍有着
一般而言，成功的经验能提升自信心，而失败则降低自信心。自信心强者，对自己完成任务充满自信，在行动中预期成功，面对困境和挫折，能作持久的努力，克服困难，实现预定目标，由此进一步提升自信心。自信心低者，面对困境和挫折不做更多的努力与尝试，使行为失败的可能性增加，产生沮丧、抑郁、自责、无价值感等消极情绪和防御性行为，由此进一步降低自我效能。
高职院校是高考招生的第四批院校，因而招进来的学生往往不一定是为了接受“高等职业教育”的目的而来，而是因为他们是“高考失败者”，因为失败，无奈而选择了高职院校。这样的心理暗示以一开始就注定了其在高职院校的学习历程中自暴自弃、缺乏上进心的学习心态，其外在体现就是“学习动力不是很充足”、“自我制约力差”等。
2在教学组织上，传统的大班教学无法进行个别教育
近年来，我国高职教育革新已经取得了一定进展。但以我国整个教育领域来看，教育投入依然不足，教育资源依然短缺，体现之一就是大班教学依然普遍有着，高职院校也不例外。
管理学探讨表明，一个管理者能重点关注的下属仅6～7人，根据笔者多年的教学经验，作为教师，其教学历程中能重点关注的学生数也差不多。这样，在大班教学的组织形式下，很多学生会丧失体现自我的时间、空间，丧失被老师关注的机会。最后形成的教学结果即成绩的正态分布——就是一大群学生中只有少数几个优秀生获得成功的体验，而大多数学生得到的并非成功的体验。换言之，大多数学生并未获得很好的接受教育的机会。
对于高职生来说，这种情形导致的结果会更加糟糕。如前所述，他们进校之初就是“高考失败者”，这意味着绝大多数学生需要一个重拾信心的历程，需要得到老师的关注。而在大班教学的情况下，只有少数学生得到重视，大多数学生将再次经受失败和被忽略的体验，这对他们的自信心来说，无异于雪上加霜。
3教学评价上，传统的考试方式仍占主导地位
传统的单一的教学评价方式的极端就是所谓的“一张试卷定终身”。近年来，教育领域在考试形式革新上有所突破，高职教育在考试形式上也能侧重技能，但总体来看，对学生学习效果评价的方式依然缺乏多样化的手段，传统的试卷形式仍然占据主导地位。
按照近年来西方兴起的多元智能论述，过去对智力定义过于狭窄，未能正确反映人的真实能力。该论述认为，每个人都在不同程度上拥有九种基本智力，即语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探讨、存活智慧等。智力之间的不同组合体现出个体间的智力差别。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。
如果用这样的论述来审视高职生，那么我们可以认为，高职生只是在某一方面体现欠佳，这并不意味着他们在其他方面也“不行”，作为他们的老师，应关注他们可以在哪些方面变得聪明。但是，在高职院校评价学生的形式仍然以传统的试卷形式为主导，而这一开始就证明是高职生的“短处”。三、对策
1明确学习目的，使学生乐学好学
（1）教育学生认清职业方向
要通过教育，使得高职生明确，高职教育属于职业教育，和普通教育、军事教育等都属于教育的一个类别，普通教育、军事教育等可以有本科仍至探讨生教育，职业教育也应该有。“高职高专”一词将职业教育的学历上限设定为“大专”，是错误的。只是因为我国高职教育刚起步，所以更高学历的职业教育还未能得到进展，如此，应尽力消除学生心目中高职生低人一等的看法。当然，这不能依靠简单的说教来实现，要在整个教学历程中彰显职教特点，比如课程系统构建以就业为导向、以真实的企业业务为教学内容、将职业进展规律与循序渐进的教学规律有机结合等。
（2）以就业为目标，激发学习动力
职业教育与就业息息相关。以社会经济进展的背景来看，工业化的进展要求有大量职业素质良好的员工。以这个作用上说，职业教育进展前景广阔。当前，在就业形势严峻的背景下，高职生就业率一直维持在高位，说明高职教育革新的方向是正确的。就学生而言，就业也是求学的首要目标。所以，高职院校应以此为切入点，激发学生学习动力，进而营造良好的学习氛围，以转变当前高职生的学习状态。
（3）体现职教特点，增强学习信心
与传统的教学内容、教学方式相比，职业教育应有与之不同的、凸显职教特点的教学内容和教学方式。高职院校要切实落实国务院l6号文件精神，在教学内容、教学方式等方面深化革新。对于高职生来说，大家一起站在同一起跑线上，公平地、平等地面对新的“游戏规则”，会有“柳暗花明又一村”的感觉，有助于他们走出“高考失败者”的阴影。
2采取多样化的教学评价形式
教育的目标是让学生获得成功。即使是挫折教育，也应该发生在符合学生自身特点的进展轨道上，那些不符合学生自身特点的教学内容、教学方式以及教学评价导致的挫折感、失败感是负面的、有害的。由此，按照多元智能的教学论述，对不同类型智能的学生实施不同的教学评价方式，进而找到符合每个学生个性特点的教学评价方式是很关键的。适合学生个性特点的教学评价方式能充分体现学生在一段时间内的有个性的学习努力的结果及其不足，为学生下一阶段的进展指明方向，反之，不符合学生个性特点的教学评价方式只能是“瞎指挥”，还会使得学生丧失学习动力。
在教学评价中，值得关注的是要尽量给予学生成功的体验，因为成功的体验能树立信心，这一点对于高职生来说，尤其值得重视，因为这有助于他们走出“高考失败者”的阴影。
3克服网络干扰，集中学生学习的注意力
首先，要加强学生的网络管理，制约学生上网时间。这里，最重要的是学校和教师要引导大学生进行自我教育和自我管理，使他们树立正确的网络观，教育学生不能把网络作为猎取不良信息的途径，而应将其作为知识的来源和学习的手段，扩大知识面，提升自学能力，同时学会保护自己的身心健康。
其次，要在课堂教学中，强化注意力的培养训练。要制约分散学生注意的因素，要提升讲课的趣味性，要注意教学策略的多样性，要指导学生科学上网，克服网络干扰，不做“网虫”，不做“”，防止对正常学习的干扰。
最后，学校应在校园网中开辟网络学习专题和专题网页，积极引导学生利用现代化网络技术求得新知，巩固旧知，在这一历程中培养自己的学习意志力。
参考文献：
［1］何志玲，等基于高职学生学习信念的教学实践探究［J］职校论坛，2011（9）
［2］龚芸影响高职学生学习倦怠的个体因素与对策［J］职业与健康，2010（10）
［3］王翠荣，等高职学生学习投入情况调查探讨［J］河南农业，2011（6）
〔责任编辑：姚丹〕