研讨喧宾夺主小学语文多媒体应用应避开喧宾夺主

【摘 要】随着多媒体信息技术与课程整合研究的逐步深入，多媒体教学已成为一种非常普遍的教学方式。它改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的方式，能创设直观情境，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，对于语文教学，媒体手段的使用往往容易游离文本，师生不能深入理解课本内容，不利于学生语文能力的培养。那么，怎样做才能将多媒体的优势真正发挥出来，而避免喧宾夺主的现象呢？本文从三个方面：运用多媒体不能忽视对语言文字品味、运用多媒体不能忽视课堂教学中的情感交流、运用多媒体不能忽视学生的形象思维试做解读，以期矫枉过正，使其在教学中真正发挥特殊作用。
【关键词】语文；教学；多媒体
随着多媒体信息技术与课程整合研究的逐步深入，多媒体教学已成为一种非常普遍的教学方式。它改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的方式，能创设直观情境，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，对于语文教学，媒体手段的使用往往容易游离文本，师生不能深入理解课本内容，不利于学生语文能力的培养。那么，怎样做才能将多媒体的优势真正发挥出来，而避免喧宾夺主的现象呢？

一、运用多媒体不能忽视对语言文字的品味

随着制作课件的软件的功能越来越完善，利用互联网上更多的资源来为语文教学服务已成为可能。但教师如果过度迎合学生口味，一味追求新奇、刺激，导致学生脱离对课文中优美的语言文字的品味，就会给教学带来负面影响。语文是一门语言课，语文教学是以研究语言文字为本，培养学生听说读写的能力，“对语言文字的品味永远是语文教学的核心内容”。学生通过与文本对话，对语言进行品读、感悟、积累来获得阅读感受、培养语感。课堂上被大量的图形图像充斥，学生怎么有时间和机会从优美的课文中得到感悟呢？如今网上的视频、音频文件很多，很方便于在课堂上使用，有的老师便舍弃了在课堂上的范读，学生也失去了课堂上朗读的机会。这种失去有感情地朗读的教学，造成学生不能深刻的领悟文意、不能深刻的体会文章的意境。因此在合理利用网上资源的同时，一定要突出“诵读”。读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻领悟文思、文气，培养语感。使语文课堂真正成为“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的课堂。

二、运用多媒体不能忽视师生的情感交流

一堂成功的语文课，不仅是让学生接受知识，重要的在于引导学生能够成功地调节课堂情绪，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞、灵感迸发。如果在多媒体的运用过程中过分依赖于课件，那么本应充满师生情感交流的课堂就会变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。自始至终学生只能听到音箱里的声音、看见屏幕上的图像，却得不到教师的一个手势、一次微笑、一句赞语，师生间的交流减少了，师生心灵的情感交流也淡化了。学生不能真正地融入课堂，整个教学变得枯燥、呆板，教学效果也就可想而知了。因此在多媒体语文课堂教学中，教师应注重情感交流，简化媒体程序，把握媒体出示时机，切实有效地发挥其作用。要切忌只顾操作机器，忽略学生感受的冷冰冰的“人机”交流。“水本无华，相荡乃兴潋滟；石孰有火？互击而闪灵光”，教师应以饱满的热情、亲切的神态、充满鼓励的眼神和富有感染力的言语引导学生的灵魂徜徉于字里行间，流连于墨韵书香，领悟语言艺术的魅力，从而让学生充分享受语文学习的乐趣。

三、运用多媒体不能忽视学生的形象思维

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在课堂教学中，由于多媒体的出现，不少教师告别了黑板与粉笔，进而出现了屏幕遮挡黑板。通过“图文并茂”把知识直观形象地展现给学生，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。但是，对于那些意味无穷、意境优美的文章图形图像是不出来的。教师必须要引导学生通过品味、想象，才能欣赏其蕴含的深意和构思的精美。诗歌散文的教学就是如此。对诗歌散文的欣赏，如果不让学生通过对诗文的反复吟读、通过联想想象去获得审美愉悦，而是硬要把诗文制成笨拙的图像或动画，那么原本让人想象无穷的诗文就变得索然无味。不少教师在多媒体教学中总是要将课文所有内容制作成图片，无论多么优美的画面，表面上看是让学生获得“直观形象的理解”，实际上却限制了学生富有个性的想象。再美的艺术形象也会像白开水一样变得索然无味。用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术再创造。因此，在教学中用多媒体激发学生的参与兴趣后，一定要着重引导学生对作品进行细嚼深品，让学生亲自参与审美活动，拓展其想象、创造的空间，从而促进其形象思维的发展。
多媒体技术为语文课堂教学注人了生机与活力，多媒体教学是当前教学改革的必然趋势。教师一定要在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的前提下，适时合理的运用多媒体，充分发挥其特殊作用。