试议课堂教学浅谈小学科学课堂教学题目

更新时间:2024-02-16 点赞:14401 浏览:60082 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要 小学科学课是一门以探究为中心的学科,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的手段。激发学生强烈的探究欲,让学生主动探究,经历科学探究过程,让科学课成为学生探究的乐园,这是小学科学课的重要教学目标。
关键词 科学课;教学方法

一、优化导入环节,激发学生学习热情

俗话说:“良好的开端是成功的一半”。好的导入就是一个导火索,这样才能点燃学生学习的,使学生对科学课学习产生强烈的参与意识与动机,对所呈现的科学知识表现出积极的认知倾向与行为,使学生带着浓厚的学习兴趣、高涨的学习热情与振奋的智力状态投身于探究性活动中,这样才能为探究性活动的成功实施打下坚实的基础。如果导入枯燥无味,很难集中学生的注意力,不利于引发学生对知识的关注,学生消极情绪滋生,这样会阻碍学生积极的学习心理与行为的产生,只会让学生对科学课学习失去兴趣,对探究活动失去。因此我们要高度重视导入环节的设计,要根据小学生的特点与科学课学科特点,设计出巧妙而充满趣味性的导入,以取得上课伊始趣已生的良好效果。

1.多媒体导入

我们可以利用多媒体的优势将教学内容制作成精美的课件,使学生的视野里充斥着新鲜而有趣的事物。多媒体形象逼真的画面、悦耳动听的音乐、绚丽多彩的文字这些都可以有效吸引小学生的眼球,使得他们眼前为之一亮,对多媒体产生浓厚的兴趣,专注于多媒体,从而进入学习知识的最佳状态。因此我们要钟情于多媒体,要发挥其优势,为学生打造一个美轮美奂的科学殿堂,激起学生强烈的参与欲。

2.生活背景导入

科学课与我们的生活密切相关,在我们的生活中处处都有科学的影子。与小学生的生活实际相结合来学习,是现代教学的重要理念。我们的教学不能只是简单地讲教材,而是要将学习的空间向丰富的生活延伸,走进生活、回归生活。既要让学生调用生活经验来进行科学探究活动,同时又要引导学生运用所学知识来解释生活现象、解决生活问题。这样的教学才是成功的教学,才是学生所最钟爱的教学。
此外还有故事导入、游戏导入、悬念导入、实验导入等多种方式,导入没有固定的模式可循,没有固定的套路可搬,要结合具体的学情与教情巧妙设计灵活运用,这样才能激起浓厚的学习兴趣与学习热情。

二、创设问题情境,诱发学生探究动机

学起于思,思源于疑。疑问是学生探究的动力、发现的基础,是开启学生创新之门的钥匙。我们要精心创设有效的问题情境,以将学生带入特定的问题情境中,使学生进入“愤悱”状态,激发学生的求知欲,使学生产生强烈的探究动机,激活学生的思维,使学生主动参与到探究中来,以解决心中的疑问。这样的设计打破了以往以教师讲解为中心的被动学习方式,突出了学生学习的主体地位,使学生成为学习的主人、探究的主人,在探究中获取知识、发现真理,提高学生探究能力,培养学生创新精神与创造性思维能力。因此,在教学中我们要研究提问艺术,以问题为契机,诱发学生探究动机,将学生的探究活动引向。在创设问题情境时要充分考虑到以下几点:(1)探索性。问题过于简单或过于复杂,都不利于学生探究活动的展开。要选取学生基础设计有一定深度的问题,这样才能调动学生思考与思维的主动性。(2)层次性。学生间存在一定的差异这是不可回避的教育事实。在设计问题时要中专毕业论文www.618jyw.com
充分考虑到这一点,通过设计出富有层次性的问题来引起全体学生探究的。(3)梯度性。对于一个难度系数较大的问题,要通过一系列的小问题为铺垫与学生的知识相结合,来逐步引导。

三、鼓励学生提问,引导学生主动探究

巴尔扎克说过:“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号,开发学生的潜能,必须鼓励学生从质疑开始。”爱因斯坦指出:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学既关注学生的学习结果,更为关注学生的学习过程。高效的教学不是看学生解决了多少个教师所提出的问题,而是要看学生在教师的引导下自主地提出了多少问题。小学生有着强烈的好奇心,其思想与思维所受的束缚也更少,因此在教学中我们要发挥学生好问的特点,引导学生敢于提出不同见解,勇于提出具有思考价值的问题,从而使学生的探究活动不只是简单机械地解决教师所提出的问题,而是一个不断思考与思维的过程,从而将学生的探究活动推向。一方面,教师要做好引导工作,为学生营造良好的氛围来激发学生提问的。小学生虽然爱提问,但是毕竟处于认知的初级阶段,不可能完全独立地提出具有价值的问题来。因此教师既要鼓励学生提问,大胆发言,勇于发表,同时还要做好必要的引导工作,使学生在教师的引导下自主地提出问题。如在学习《观察土壤》这一内容时,我课前让学生采集土壤标本。课上让学生拿出事先采集好的土壤标本,问学生:“我们采集土壤是为了什么?”“要研究这些土壤。”此时我趁势引导:“那么我们究竟要研究土壤的哪些内容呢?”一石激起千层浪,学生的思维的闸门得以打开,学习潜能得以发挥,问题意识得以增强,提出了许多有价值的问题。如土壤的成分、土壤中是否有水分等,从而带着这些问题积极而主动地投入到探究性活动中来。另一方面,教师要做好评价工作,保护学生提问的积极性,增强学生提问的动机。学生的学习具有渐进性,在学习初期,相当一部分学生所提出的问题是没有价值的,甚至是与科学真理相违背是错误的认知。此时对学生所提问题的评价至关重要。评价得当会激起学生更强烈的提问的,评价失当会打击学生提问的信心,甚至使学生失去学习的动力。因此在教学中我们要坚持正面肯定、侧面引导的评价,坚持表扬与批评相辅,既要让学生享受到提问与探究的乐趣,同时又要加强引导,使学生能够自行修正,以提出具有探索性的问题来。
综上所述,我们要发挥科学学科特点,为学生创设自主探究的平台,使学生产生投身于探究活动的与动力,让学生在探究过程中享受探究的乐趣,使探究成为学生的一种享受、一种需求,学生真正成为探究的主人,让科学课教学成为学生探究的乐土。
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~