试析因子激活潜在因子，提高课堂效益

摘 要：传统的教学方式和方法，基本上是整堂课以老师单纯地传授知识，学生被动接受、记忆为主。由于方法单一，所以学生课堂效率较低，从而影响到学生对知识的理解和掌握，更无从谈能力培养了。如何充分激活潜在的积极因子，提高课堂的教学效率，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对也必须深入思考的问题。
关键词：潜在因子 课堂效益
课堂是实施素质教育和师生发展的主阵地，而有效教学是提高课堂教学效益和质量的关键。因此，在高中化学课堂教学中，教师首先应该做更新教育观念和改革课堂教学模式，充分激活潜在的积极因子，引导学生由化学课堂走向科学探究的殿堂。

一、生活中的素材，从熟悉的事物入手

化学知识的形成来源于自然，来源于生活。教师在教学中应注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，以获得有关的知识和经验，也要注意引导学生把所学的知识与实际生活联系起来，让化学知识在课堂以外的环境中得到应用，使所学知识在应用摘自：学士论文www.618jyw.com
中得到强化，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。如洗涤剂是含磷的化合物，广泛应用于人们清洗器具、纺织、造纸、农药等部门。用磺铁矿燃烧制硫酸，作为重要的化工原料。用“王水”检验金子是否纯。用酸洗去水垢。用汽油乳化橡胶做粘合剂。用氢氟酸雕画玻璃。用泡沫灭火器灭火。用二氧化碳加压溶解制爽口的汽水，用小苏打做可口的饼干。用腐蚀性药品清除管道阻塞。等等。

二、学习方法指导，渗透到课堂教学中

“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。教师在课堂教学中应有意识地渗透科学性、针对性、实效性的学习策略，使学生不仅能掌握知识，更能学会如何求知。我在平时教学中经常结合具体知识点向学生介绍联想、归纳、对比、总结等学习方法，例如，物质的量的教学中强调类比的重要性，浓硫酸的教学中强调对比的重要性，物质性质的教学中强调联系实际生活、学以致用的重要性，复习课教学中强调联想、对比、总结及建立网络的重要性。在教学中，我要求学生在学习过程中注意眼、脑、手、口等多种感官的运用以增强记忆效果，要求学生及时对自己的学习活动进行反思，监控，要求学生特别重视学习过程中所犯的错误并记录、分析错误原因。通过一段时间的针对性训练，学生不仅能意识到学习方法的重要性，而且能逐渐将这些方法运用到平时的学习中，使学习效率大大提高。

三、化学信息资源，融入课堂教学过程

(一)创设生活情境，激发学习兴趣

“化学相关的社会新闻”素材常常用来创设课堂教学情境，又可以用来进行化学命题，而且了解这些新闻是提升自身生活品质的需要，也是一种自我学习、终身学习的体现。应充分挖掘这些新闻资源，与学习内容联系、整合、应用，融入教学过程，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，提高教学有效性。

(二)利用网络优势，开发学习资源

网络作为一个免费、开放性的资源平台，提供给学生的是巨大而丰富的资源。教师可以利用资源平台搜索相关的化学专业知识，充实丰富教学内容，而以“任务驱动”和“问题解决”作为教学策略来开展教与学的活动，将会事半功倍，教师引导，学生自主，学生通过合作、讨论、报告、反思、评价等过程，完成化学概念的理解和应用，不再是课堂上的强化化学概念的理解等“灌输模式”，而是新课程所要求的理念，发展学生的自觉学习行为和观念，强化问题解决能力的新模式，培养学生的批判性思维，同时也锻炼了个人在集体中的作用和沟通能力。

四、化学习题教学，追求实效循序渐进

习题教学是教学效果反馈的重要渠道，也是培养学生的创新能力的一条有效的途径。然而，日常教学中，由于教师习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之教材中个别习题的表述和问点与教材正文内容之间的跨度偏大，市场上的习题教辅资源又往往偏难、偏繁、偏旧，所以常常出现学生“学得高兴，做题痛苦”的现象。面对这种情形，教师要改变原来的习题处理方式，重构习题教学。
（一）关注习题教学，不能将习题课简单处理成练习课，要将典型的习题进行全面剖析，带领学生一起分析。培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移能力，以及用已有的知识分析、解决问题的能力。这是新课程评价所倡导的，也是中学化学教育评价的趋势。
其次，教师要将习题的处理和新知识的学习结合起来。尤其是要将运用新知识的重要习题，在课堂新知识教学后进行处理，作为新知识的应用巩固，及时培养学生将新知识运用于分析问题和解决问题的能力。
（二）教师要注意，习题的处理也要分出层次水平。例如，关于物质的量的计算，有的教师仍然按照原来的经验，从学生接触到相关计算的时候，就让学生达到高考的水平。新课程的教学进度较快，在较短的时间内，很难达到原来要用一个月的教学时间达到的水平和难度。如果仍按照原来的处理，实验区的事实证明，就会导致学生连基本的计算都未能掌握。因此，关于物质的量计算的习题要分出阶段，在开始只要求学生掌握最基本的计算，即简单的公式换算，在后面的学习中，逐渐加大难度和复杂程度。
参考文献：
韦敏录；浅探现代教育理念下中学化学教学[J]；中学理科·初中版；2009，（08）.
谭高亮；对化学探究性学习的探微[J]；素质教育论坛；2011，（03）.