浅谈汉字寓“理”寓“境”试述汉字源头活水来怎样

【摘 要】识字是阅读和写作的基础，而且是贯穿整个义务教育阶段的重要的教学内容。汉字学习和使用的规范性、科学性，将直接影响小学生语文素养的提高。遵循汉字构字规律，运用字理识字和在具体语境中整体识字，可以大大激发学生的识字兴趣，形成识字能力，提高识字效果。本文通过联系多年的教学实际，旨在透析小学识字教学的病症，提出规范识字，提高小学识字教学效果的有效策略。
【关键词】字理识字；整体识字；识字兴趣；识字能力
《新课标》提出：“要运用多种识字教学和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。”而综观近年来的小学识字教学，很多教师不了解汉字的规律，不关注儿童的特点，只是把汉字当作单独的符号来教，导致识字教学效率低下、反复抄写、枯燥练习的现象仍十分严重。笔者认为，在识字教学中寓识字于字理和语境，用科学去激发兴趣，用兴趣去培养能力，才能使识字效果更长远，真正为学生的发展奠基。

一、寓识字于字理中，趣味识字

所谓字理，就是汉字的构形理据，或象形，或指示，或会意，或形声等。字理教学就是运用这些汉字规律，追本溯源，科学析解，充分发挥儿童的空间想象智能，建立汉字音、形、义的联系，有效识记、理解生字。
（1）利用空间想象，发现汉字之“美”。空间想象是小学生突出的智能，学生学了看图会意识字课文后，就会自觉不自觉的把直观的图画或实物与汉字的外形轮廓努力建立联系，主动识字。比如在全国第九届青年教师阅读教学观摩课上，林佩菱老师在教学象形字“巢”时，学生不明白上面的“三折”摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
是什么意思，追溯到古文字还不足以说明楷书的字形时，教师展示图画，通过图字对照，学生马上意识到“三折”原来是三只小鸟，是雏鸟在巢中盼母归哺的象形化表达，这样就化解了难点。
（2）利用动作或动画，演绎汉字之“趣”。很多复杂的汉字都可以追溯象形会意的特点来学习，活泼的动作表演和多媒体动画会增强教学的直观性，增进儿童对汉字造字规律的再认识。请看一教师教学“看”字的教学实录：
师：谁说说“看”字是由哪两部分组成的？
生：“手”和“目”两部分组成。
师：为什么“目”上面用一只斜手表示“看”呢？
生：因为手写放在眼睛上可以挡住强烈的光线，就可以看得更清楚、更远。
师：你说得真好，我们一起来做做“看”的动作。（学生高兴地做动作）
当然，教师引导学生析解生字或编字谜猜字的前提是教师必须掌握扎实的汉字学知识，以防止牵强附会、曲解汉字，这样反而会弄巧成拙。
（3）利用类比辨析，感悟汉字之“理”。形声字是汉字构字的主要方式，在常用字中约占90%，在这样庞大的数字面前，让学生掌握“形旁表义，声旁表音”的规律对培养学生的自主识字能力是大有裨益的。教师可以引导学生运用已知熟字加偏旁、换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生根据偏旁理解字义并归类识记。如学习了“饺”字，自然要找出“咬”、“绞”、“浇”等形近字比较识字。学习了“路”字，自然要引申出“跳”、“跑”等足字旁的字集中识字。掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就形成了独立的识字能力，达到“无师自通”的效果，而“师”其实就是汉字自身。学生通过类比拓展，学好一个带领一串，使学生在游戏中增加了识字量，而且培养了自主科学识字的能力和辨析能力，不再轻易地与其它汉字混淆。

二、寓识字于语境中，整体识字

整体的识字教学，语言环境是水，生字新词是鱼，正如鱼儿离不开水一样，识字教学必须寓于特定的语言环境之中。教师要给学生创造学习生字的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离段。
（1）依托文本，在反复阅读中独立识字。语文教学，以读为本。在形式多样的读课文、读句子、读词语、读语段等层层递进的高频率朗读中，学生获得了不同语境中与生字多次“见面”的机会，在反复“见面”中，学生自然也就认识了生字。如老师在执教《窗前的气球》中教学“呆”等生字时，先让学生初读课文，通过借助拼音、请教同桌等方法在文中识字；接着出示带有生字的句子检查朗读：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”在句中识字；然后抽出词语“呆呆地”指名读，在词中识字；最后把生字放入陌生的语境中，语段识字。学生在文、句、词、段地语境中逐层深入，实现了识字目标。
（2）识用结合，在同步读写中巩固识字。《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。” 把识字融入语文学习的整体之中，把识字教学与语言训练（朗读、表达、写字）有机整合，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，让文本阅读和识字双轨运行，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。

三、拓展资源，在课外阅读中快乐识字

树立大语文的教学观，就需要把学生从课本的囹圄中解放出来，广泛开展课外阅读，引导学生快乐识字。教师要做到：一是多给学生自主阅读的时间，推荐适合年龄的优秀刊物。二是教给“两套工具”，让学生运用汉语拼音和查字典识字。三是多种策略指导激励，提高识字与读书的能力。如识字成果的展示，哲人名言的激励，音乐、图画的运用等都会收到很好的效果。
综上所述，我们在识字教学中，必须尊重汉字的构成规律和小学生的认知特点，不能牵强附会或断字取义。如果我们循着历史的足迹去认识汉字，利用汉字自身的特点，根据学生的心理发展规律，理解、分析、想象汉字，字理为本，不断创新识字方法，运用语境，多元识字，识字教学将更具趣味性和发展性。