试议新课标新课标下高中英语阅读教学目前状况与优化对策

【摘 要】《普通高中英语课程标准》对英语阅读的教学目标进行了分级描述，对阅读教学提出了更高的要求。教学理念落后，教学模式单一，阅读方法和技巧讲解较少，阅读材料内容陈旧，是目前高中英语阅读教学中仍在存在的弊端，改变阅读教学理念，培养学生的阅读技巧和策略，指导学生扩大课外阅读量，加强教学中的文化渗透，都是改进高中英语阅读教学的有效对策。
【关键词】高中英语；阅读教学；新课标；策略

一、新课标对高中英语阅读的要求

通过研读教育部2003年的英语课程标准，我们发现新的英语课程标准对英语教学的阅读任务、阅读能力、阅读材料等方面都发生了变化。新的英语课程标准首先对学生获取和处理信息能力有了明确的要求，7级目标中提出了“能从一般性文章中获取和处理主要信息”；其次，英语教学大纲提出和强调了英语阅读技能和策略的培养，包括把握时间和空间线索，推断生词含义，把握主要的事实和中心思想以及作者的情感态度等，这是一项重要的发展，7级目标中提出了“除教材外，课外阅读量应累计达到23万个词以上”， 8级目标中要求“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”；最后，在阅读材料方面，7级目标中提出了“能阅读适合高中生的英语报刊和杂志”，8级目标中要求“欣赏浅显的英语文学作品”，由此可见，英语课程标准对阅读材料类型和体裁的要求更加广泛和多样化。

二、目前高中英语阅读教学中存在的问题

（1）阅读兴趣、阅读动机方面的问题。目前高中英语教学的题海战术，学生们疲于应付各类英语试卷，对阅读提不起兴趣，在调查中发现有47%的同学觉得阅读是一件十分枯燥而痛苦的事，兴趣决定着动力，在对英语阅读不感兴趣的同学中，76%的同学坦言花在别的科目上的时间比英语多得多。在阅读动机的调查中发现49%的同学认为阅读英语就是为了考试，平时做各种“阅读理解”题也是为了完成老师布置的任务，只有12%的同学表示是因为对阅读感兴趣而进行阅读的。
（2）词汇量不足。经常有同学反应阅读中有很多生单词，这成为他们的拦路虎，影响句意的理解，进而导致对篇章的理解产生误差，在调查中发现有37%的同学表示文章生词较多，使自己难以理解文章的主旨及细节，43%的同学表示文章中的生词不影响理解文章主旨，但影响理解细节，做题中遇到细节题会让自己陷入困境，而20%的同学表示一遇到生词就心烦，使自己失去阅读兴趣和信心。
（3）缺乏必要的阅读技巧。新课标对学生的阅读技巧方面也提出了要求，如要求学生能够利用上下文猜测词义，能够根据上下文线索预测和推理故事的发展。在阅读方法和阅读技巧的调查中发现43%的同学认为自己的阅读方法一般，阅读效果并不尽如人意，24%的同学认为自己的阅读方法存在很大的问题，阅读理解基本都是靠猜测选项来做题。在另一项调查中有32%的同学表示老师很少讲授阅读方法和阅读技巧。
（4）阅读材料陈旧，脱离生活，课外阅读成为一纸空谈。在学生进行课外阅读的频率的调查中发现，46%的同学坦诚自己平均每天花在英语课外阅读上的时间不到30分钟，21%的同学表示自己除了完成老师布置的阅读任务外，从未进行过别的课外阅读。关于阅读材料的调查中发现40%的同学表示自己的阅读资料大部分都是老师布置的阅读练习。新课标的七级到九级目标要求学生能阅读一般的英文报刊杂志，英文原著，九级还要求学生能读懂各种商业的说明书等非专业技术性的资料。
（5）文化的差异，文化背景知识的缺乏以及母语的干扰。在阅读障碍的调查中我惊讶地发现有38%的同学认为自己阅读中的最大障碍是文化背景知识方面的缺乏。而在调查中发现有23%的同学觉得母语对英语阅读有很大影响。在对学生的辅导中经常遇到这样的问题，文章中出现一些习惯用法或者谚语俗语，这些文字本身并没有一个生词，但是学生却对其丈二和尚摸不着头脑，可见语言本身只是一个媒介和载体，真正蕴含在语言之中的文化才是最博大精深，值得学习的。

三、优化高中英语阅读教学的几点建议

（1）培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。不少英语教师将阅读教学仅仅作为应付高考而进行的一项阅读训练，这种片面的教学理念在很大程度上阻碍了学生阅读能力的培养，使得学生难以产生阅读兴趣，中学英语阅读应当是在对学生听、说、读、写全面训练的基础上，提高学生的阅读理解能力以及运用英语进行交际的能力。因此应该在平时的阅读教学中采用多样的教学形式，精心设计各类阅读任务和阅读活动，钻研新的阅读教学模式和教学方法，充分的利用各种教学资源和多媒体资源，营造活跃的课堂氛围，让学生阅读各种类型的适合学生水平的阅读材料。也可以在班里订阅英语报刊杂志，真正的让英语阅读成为学生日常生活的一部分，让学生喜欢上英语阅读。
（2）帮助学生巧记词汇，扩充词汇量。帮助学生制作属于自己的单词本，阅读中遇到从未见过的词汇应根据构词法知识和上下文的语境猜测词义，而不是消极地硬着头皮阅读。根据艾宾浩斯的记忆曲线，让学生及时复习每天学过的新单词，在背单词时遮住中文释义，尽力回忆该单词的意思，几遍下来仍记不住的单词可以做记号重点记忆。教师在词汇教学中一定要注意在语境中教授词汇，把单词融入句子和语境中，利用上下文帮助记忆。在教学中渗透一些构词法知识也是很有益处的。
（3）缺乏阅读技巧，阅读速度慢，除了学生本身的英语基础以外，英语教师对此负有很大的责任。在平时的英语阅读教学中我们应将训练学生的阅读技巧作为一项教学任务来实施，由浅入深，训练学生学会根据上下文来猜测词义，何时略读扫读，何时细读，如何提取文段中心句等阅读技巧。教师应根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的，给予阅读技巧和策略上的具体指导，不能使阅读教学中skimming，scanning等流程固定化甚至模式化，使其流于形式，在不了解本班学生的具体问题的情况下，盲目地采用同一种阅读教学模式是十分不妥的，我们应始终牢记“教学有法，但无定法，贵在得法”。
（4）大量广泛地阅读，对于提高学生英语阅读能力甚至是综合运用语言的能力都是十分有益的，但是目前我们的课外阅读已经成为一句空口号，没有得到切实地落实，课外阅读材料更是五花八门，不一定适合学生的水平和本班学生的情况，这种形势下，建议有条件的学校可以组织有经验的教师编写适合本校学生的校本教材，或者订阅适合高中学生阅读的英语报纸或者杂志。英语教师应给学生制定阅读计划，布置一些简单的阅读任务，一开始要检查学生的阅读进度，慢慢地阅读就会成为习惯，不一定一提到阅读就非要做题，给阅读本身戴上沉重的枷锁。
（5）在平时的阅读教学中，英语教师应注意扩充文章的背景知识，并联系学生本身的母语进行对比，帮助学生用英语思维来思考问题。在英语教学的同时也应多渗透西方的文化历史知识，风土人情，人文概况等，而不是只教会学生一层语言的外壳，而对其文化内涵一无所知。有条件的学校可以鼓励学生多和外教交流，有机会的学生可以参加出国夏令营，亲身感受英语国家的文化。
英语阅读教学是一门广博的艺术，上好英语阅读课绝非是一朝一夕之功，作为英语教师应不断钻研和探讨，反思自己阅读教学中存在的问题，把握好新课程标准的内涵，切实提高自己的教学水平，使学生的阅读能力和语言综合运用能力更上一层楼。
参考文献：
王蔷.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010
王佃进.对目前高中英语阅读教学的分析[J].教学与管理，2009（1）：115-116
[3]尚立平.高中英语阅源于：论文www.618jyw.com
读教学的现状及对策[J].英语教学，2007（01）：41
作者简介：
薛晓菲（1987～ ），女，陕西师范大学硕士研究生，研究方向：学科教学英语，英语教学。