对于作业切实增强作业有效性，提高数学教学效益

作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课内外进行的练习. 它能发展学生的智力及创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节. 它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分.
随着新课程标准的深入实施和素质教育的要求，大多数教师都比较重视课堂教学的改革，课堂的教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化. 然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，提高教学质量的关注还很不够. 一些数学教师依然沿袭传统的作业布置方式，依然存在一些不和谐的情况：数学作业“题海战术”现象严重；作业“无设计”现象突出，随意性较严重.
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. ”因此，数学教师必须转变观念，用先进的教育理念来优化作业设计，提高作业的有效性. 积极探索新的数学作业途径及评价方式，提高数学作业的有效性. 下面我就我们数学组在作业的设计、批改、讲评、反思这四个环节上的做法谈一些我们的体验.

一、科学合理设计作业

1. 精选作业题，使学生既减负又增效

数学的学习是一个循序渐进的过程，每次作业我们老师都会根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本，练习册及网络资源中精选出一些合适的习题作为作业，而不是简单地以熟求巧，布置大批简单重复的习题；对于一些过于综合、离我们学生实际水平较高的题目我们往往采用的办法是：向后推，等学生对所用知识有了一定的积累和体验后再做. 精选的作业题既可以循序渐进地培养学生能力，又有利于提高学生做作业的效率. 因为学生的作业不在于多，而在于精，这对于埋在作业堆中的学生来说是很有现实意义的.

2. 设计层次性作业，让不同的学生得到不同的发展

我们在承认学生共性的同时，更注重学生的个体差异. 因此在布置作业时，我们针对学生的差异，设计多梯度、多层次的作业，给学生留有自主学习的空间，让他们各取所需自主选择作业的数量与难度. 我们的作业大致设计三类题目：A类为基本题，应紧扣教材内容，起到巩固新知识的目的. B类为基础题，题目稍有变化但易于上手，主要是针对一部分基础薄弱的学生设计，有利于他们获得成功的快乐，从而增强他们的自信心. C类为拓展题. 这类题目设计一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和拓展性. 在A，B，C三类题目中，学生可以根据自己的学习情况自主选择，自由搭配完成，教师鼓励学生对每类试题试一试.

二、认真仔细批改作业

批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容掌握的程度. 同时也有利于调整教学的方法，学生可以从作业检测中了解自己对所学内容掌握的程度，从而来确定自己的学习目标源于：论文模板www.618jyw.com
和改进学习方法. 事实证明，只要及时批改作业，及时反馈作业情况就能提高作业的有效性.
批改学生作业不用简单的几个勾或叉来完成过程，而是看重对学生的作业书写格式以及算理、推理过程的批改. 在批改时，轻答案的对错，而重审查做题的思路、推导过程. 也就是说，不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧. 这些是体现良好学习习惯的外在标准. 还利用评语给予学生启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识. 例如“一题多解”可以培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定式的不利因素，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答各类问题. 于是就可以写出评语“解得巧、方法妙、有新意”来肯定其独特见解. 对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，就写上“还有更好的解法吗？”这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，认真做作业的积极性也将大大提高. 其次，批改作业应该因生而异，对基础好的学生可以略批. 如果写上“这题有问题，你能自己找出错误吗？”以此培养学生分析问题、解决问题和纠错的能力，比起教师的个人包办会更好. 对基础一般的则详略得当，估计他自己能解决的略批，觉得他有困难的则详细一些，帮助其找出错误根源；对基础差的则详批加面批，明确指出错误原因，并加以个别辅导；再次，针对作业情况做好记录，随时摘记作业中的独特见解和典型错误，只有这样后面的讲评才会有的放矢.

三、有的放矢精讲精评

在作业讲评方面我们既能注意到评讲的及时性，又能做到求准求活. 及时性就是当天的作业最好做到当天讲评. 求准，就是在讲评时做到讲解有针对性，对普遍存在的共性问题和错误率较高的问题进行重点剖析，做到就题论理、正本清源，准确运用所学知识分析问题、解决问题，使讲评对症下药. 批改后的作业提前发给学生，让学生先自查，分析过失后先独立纠错. 求活，就是我们在讲评时不只局限于就题论题，而是在求准的基础上灵活运用所学过的知识，采用一题多解、一题多变的讲评方法，让学生找到最基本、最典型的方法，掌握解题的通性通法，从而让不同层次的学生都有最大的收获. 一般来说，对于新学的知识学生容易犯错和遗忘，教师应当在学生形成错误的思维定式之前予以纠正，因此，当天作业当天讲评、当天订正的效果是比较好的，而时间一长学生就容易形成错误的思维定式，此时的讲评、订正就会打折扣.

四、针对不足双方反思

能否使全体学生对每次的数学作业都进行深刻的反思，逐渐养成自查、自省的良好思维习惯，是数学作业是否更有效的关键. 反思包括学生和教师两个部分.
首先，是学生的反思. 作业本及时反馈给学生后，教师要求学生在订正之前，写出自己错误的原因再订正. 我们知道在批改的时候，学生已看到自己哪儿错了，但此时很多同学只是大概地了解自己的错误所在，并不能真正理解，当然也有少部分学生当时就知道了. 订正之前，要写出原因，那么学生就不得不深入分析自己的错误所在，就要去找错误之处，思考原因，并写出原因，从而能够总结原因，避免不知错误所在，盲目订正. 在每道题旁边已写上正确的答案，给学生一个指导的方向，让他知道自己订正后到底对不对，和正确结果一比较便知，有助于一次订正成功. 注意着重让学生写出原因的本质所在，诸如“我算错了”，“我写错了”是不行的，应具体的写出我哪儿错了，有话则长，无话则短，但一定要写出本质所在. 等学生订正好之后上交给教师，这时教师认真批改学生的订正，对学生的错误所在仔细察看，学生写的原因也要细看，看看学生是不是真的知道自己的错误，然后进行处理：对没有找出原因、或订正不对不全的退回重新订正写原因. 学生有正确答案，注意不能出现“金玉其外，败絮其中”的现象.
其次，是教师的反思，通过学生的作业教师便要深刻思考自己教学的成功与失败，总结经验，弥补不足. 教学反思就是用新课程的理念来反思自己的课堂教学. 通过教师的自我评价、自我思考、达到自我改进的过程. 思考：学生为什么会有这样的错误出现？这个知识点学生掌握了吗？课堂教学中还有那些不足？有哪些要进一步改进的地方？怎样在反思中双方提高，在反思中双方成长？.
总之，提高数学作业的有效性，我们不再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、使得问题得以解决的科学方法的认知过程. 数学作业的有效性是提高教学有效性的重要实施途径，我们教师应该合理而科学地设计数学作业，充分发挥作业的职能，既减轻学生过重的作业负担，又让学生更好地掌握知识和技能，并形成乐于探究的态度，把学生从作业中解放出来，真正落实和体现素质教育的要求，提高教学的有效性.