浅议适度适度生活化,倡导数学知识本质教学信

更新时间:2024-01-06 点赞:24582 浏览:108479 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】 数学与生活是紧密联系的,我们常常说在数学的教学中要注重联系生活,挖掘数学知识与生活之间的联系,寻找生活中的数学知识. 但是,数学知识与现实生活之间的重要联系并不能把数学课堂当成生活课堂一样过于强调生活实际,这样就会失去了数学课堂本来的味道.
【关键词】 初中数学;数学课堂;课堂教学;数学知识
数学在生活中确实有着非常广泛的运用,在数学课堂上联系生活实际进行教学也是一种可取的做法,但如果过于注重生活实际,过于追求数学知识与实际生活之间的联系,必然会导致数学课的生活化,那么数学课作为数学学科的课堂,就会失去了其本来的数学科学感. 数学课堂联系实际生活,也只是学习数学知识的一种方法,并不能把这种方法当成数学学习的主轴,而是应该围绕数学知识的体系去展开教学. 所以,一源于:毕业论文致谢格式www.618jyw.com
味地与实际生活相联系,在教学的各个环节都创设实际的生活情境来进行数学的教学,这并不是对新课程要求的正确理解. 在教学中应该防止数学教学过于“被生活化”,追求数学知识的“原汁原味”,展现数学知识的原本魅力.

一、现实教学中数学知识过于“生活化”

在新课程标准中指出,教学要着眼于学生的整体素质的提高,帮助学生习得生活的一些基本技能以及数学的基础知识. 同时还要强调教学要充分联系实际生活,从实际生活的经验出发,培养学生的知识应用意识,让学生在情感、态度和价值观各方面都得到最大的发展. 但是在现实的教学中,很多教师却过于强调数学教学的生活化,认为只要把数学教学和数学知识的学习与生活联系在一起,就一定可以收到更好的教学效果. 于是大部分教师在教学设计中都最大化地追求教学与知识的生活化.
比如,在学习“不等式”这一单元的时候,很多教师在教学中把每一部分的内容都生活化,做到与实际生活相联系. 其实对于这部分内容的学习,可以在导入不等式的学习阶段引入一些生活化的情境,但是在学习不等式的解法以及表示不等式的解集等过程中,就没有必要每个环节都生活化. 不等式的解法的学习正好体现了数学知识的本质和原本魅力,勉强把实际生活代入到其中只会更加显得生硬. 在这个环节中如果还追求知识与实际生活的联系,很容易就会淡化了课堂的主题和重点.

二、追求数学知识结构体系的本真

数学知识有着它本身的结构和体系,在教学中我们要依照这个体系进行设计和组织教学,这样才能更加完善学生的认知结构. 也就是说教师要从结构化的知识角度来把握和理解教材,才能正确地引导学生对知识及其结构的理解和掌握. 有的教师在讲授一元一次方程的时候,从概念的学习到一元一次方法的解法以及应用,全从实际生活中的引例来进行,让学生根据实际生活中的例子列出一元一次方程,只是这么一些步骤都花费了课堂的很多时间,课堂重点的讲解就会受到影响. 其实,一元一次方程的学习和讲解可以依据数学知识本身的结构,根据结构的发展来进行学习,这样更加高效. 一元一次方程是在学习完整式的基础上进行的,这体现的是知识结构的自然发展. 因此,在教学中从知识原本的体系出发,可以让学生更容易进入到学习的状态中. 教学不需要围绕生活化而生活化,生活化只是一种手段和方法,却不是数学教学的主题,数学知识的发生和发展确实是与生活有关,但却有着自己的结构和体系,就像是上面所提到的不等式的解法,也可以依据知识的体系,参照一元一次方程的学习来开展教学.

三、理解数学知识“生活化”的真正目的

很多教师在教学的过程中滥用生活化的手段,过于追求数学知识与实际生活的联系,主要就是对数学知识“生活化”的真正目的没有正确地理解,对数学知识生活化的理解仅仅就是认为知识要与生活相联系,学生才能更好地掌握将知识运用到实际生活中的技巧. 其实,数学知识生活化最本质最重要的目的只有一个,就是联系生活实际来加强学生对知识的理解. 数学知识是抽象的,而生活是具体而实在的,在学习一些抽象的概念的时候,可以借用实际生活的经验来帮助理解.
比如在学习“函数”的概念的时候,因为函数是一个非常抽象的概念,对于初中学生来说,在理解上是有一定难度的,这个时候,教师就可以引用一些生活中的实际经验来帮助学生理解这个概念. 比如在运动会上的赛跑中,路程一定的时候,速度越快,那么所耗费的时间也是越少的,那么速度和时间之间就形成了一种函数关系. 通过这样的教学实例就是要让学生理解和体会量与量之间的变化和制约关系,通过联系实际生活,帮助学生理解抽象的概念,这样的情况是值得肯定和倡导的. 但并不代表数学知识的学习都需要生活化,比如接下来的函数的图形和性质的学习,就不需要生活化,而是应该按照知识的本质进行讲解和学习.
综上所述,在初中数学的教学中,我们要适当的“去生活化”,防止过于生活化,教师要时刻牢记数学是一门研究数与形的科学,数学知识是由生活中的实际问题抽象出来的,数学知识本身就有一个完整的体系,教学应该以数学知识的体系为主线,在适当的环节引用实际生活的经验来促进知识的理解. 在教学中要注重知识的本质学习,帮助学生在掌握知识体系和结构的基础上建构和发展新的知识. 所以,教师在教学中大可不必为“生活化”所牵绊和束缚,不需要花费太多时间在如何联系实际生活这方面,而应该“去生活化”,追求数学知识的本质.
【参考文献】
李运明.呈现本质,提高初中数学课堂效果[J].信息教研周刊,2013(1).
李培雅.提高初中数学教学质量之我见[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2013(2).
[3] 李彦平.对新课程背景下初中数学教学的误区分析[J].现代教育科学:中学教师,2013(2).
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