试述浅谈浅谈“木制便携式小板凳设计与制作”在通用技术实践教学中运用生

【摘要】通用技术课程具有实践性、创新性等特征，在教学过程中应当不断寻找激发学生学习兴趣的有效方法和途径，动手设计制作是通用技术课程的最重要的环节之一，而设计并制作便携式小板凳的教学内容是通用技术课程的重要实践载体之一，它的教学内容贴近学生的生活实际，涉及较多方面的技术，切合学生技术基础现状，实用性强，能使学生愉悦地在动脑设计、动手制作等一系列技术实践操作过程中，有效地提高创新精神和创新能力，并能从中培养学生的技术素养。
【关键词】设计与制作 技术体验 实践教学 应用
普通高中通用技术课是一门立足实践的课程，注重学生的直接经验和亲身经历，以学生亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，以此为基础，通过新技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，也为培养学生的创新精神和实践能力提供重要载体和有效途径。学生在学习《技术与设计1》模块的开始几节课还有兴趣，越往后学兴趣越少。这就需要发挥通用技术实践教学的作用，而作为重要的实践教学载体之一的"设计制作便携式小板凳"也将在通用技术教学过程起到重要作用。
高中学生注重理论学习而忽略了实践能力的培养，因此需要创造更多的机会和平台通过实践来培养学生的技术素养。处在高一新学期的学生，由于社会的现状使城市学生的动手能力和实践技能受到很大的制约，尽管有一定的生活经验，但对工业生产却一无所知，基本都没去过工厂，不了解工业生产的情况，更不要说对工艺设计制作流程的了解。对常见的工具所知甚少，甚至没有听说过，大多数学生动手实践的能力不强。所以考虑选用比较适合于学生实践活动的载体作为教学应用，使学生有机会在实操活动中，将所学的工艺结构、流程、系统、控制有关设计、优化等知识加以应用，使学到的理论知识与实践操作能力上升到更高层次的应用。载体越复杂、越有智力能力，学生获得的体验越丰富、动脑应变能力越强。本文重点介绍"木制便携式小板凳的设计与制作"在教学实践中的应用。

1.实践活动设计理念

"便携式小板凳的设计与制作"是一节很好的实践操作课程，这一实践活动可以贯穿《技术与设计1》的整个教学过程。这项活动既可以考查学生设计草图的绘制、识读三视图的读图能力，又考查了学生对加工工艺的熟悉程度以及涉及到的一些工具的使用方法；它使学生既学到了产品设计的基础知识，又学到了木工工具的使用方法；同时引导学生体验"模型的制作"整个过程、了解工艺，初步认识工艺，学会制作模型或原型一般方法；
在本次实践活动中，让学生"学中做、做中学"以及进行互助合作学习模式，主要采用"主导----主体"的设计模式，引导学生进行自主探究、知识架构和实践动手能力拓展。在设计制作便携式小板凳的同时，引导学生进行创新设计，解除教材中现成案例对学生思维的束缚，以开放性的设计制作任务充分扩展学生的发挥空间，以期在迁移应用中实现对所学知识的深入理解。在制作过程中，培养了学生动手动脑的习惯，提高实践技能和创新思维能力；在体验技术活动过程中，感受技术实践的快乐，培养崇尚技术的思想和情感。

2.实践活动的预期目标

2.1 通过设计便携式小板凳，体会"制定设计方案"这一环节。

2.2 通过制作便携式小板凳，体验"模型的制作"这个过程源于：论文格式字体要求www.618jyw.com
。

2.3 通过对作品进行测试优化，加强对技术试验的理解。

2.4 学会木料的加工方法，了解木工加工工艺，感受工艺对产品质量的影响；感受传统木质榫卯结构的独特魅力。

2.5 使用常见的工具，掌握锯条的安装方法、起锯的方法、凿子和锉的使用方法。

2.6 通过作品的自评和互评，掌握设计评价的方法和手段。

3.实践活动方案

由于学生缺少实践活动，不知道怎么设计与制作模型，怎样使用工具去加工，更不知怎样锯割等。便携式小板凳的设计与制作较好地解决了这个问题。它的教学内容贴近学生的生活实际，生动有趣，引导学生不断地发现、分析并解决实际问题。使学生愉悦地在动脑设计、动手制作等一系列操作过程中，有效地加深对模型和工艺的理解。下面就从以下几个方面结合《技术与设计1》教材重点谈一下活动方法。

3.1 创设问题情境，挖掘学生创新潜质

兴趣是一切有成就的人成材的起点，同时兴趣也是最好的老师，要想使学生在45分钟内积极地参与活动，教师就要在开课时几分钟内紧紧地抓住学生、吸引学生的注意力，所以根据活动内容精心设计课题的引入，是一个非常重要的环节。因此，首先要创设情境，然后激发兴趣。运用经验感受、分析启迪、实践体验、逐步建构法开展教学。给学生展示自己制作的便携式小板凳模型，积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣，激发学生学习制作的。实践证明，在教学中积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣，能有效激励学生及时认识和发现有价值的问题，这也就等于确立了学生探究思维活动和主动探索的目标，这是培养学生发现力的前提，也是挖掘创新潜能的有效手段。

3.2 引导学生自主学习，发展学生创新能力

便携式小板凳的设计种类较多，形状和构造各不相同，在设计方面有一定的难度。利用小板凳引入让学生感受到我国木工工艺的博大精深，上至琼楼玉宇，下至孩童玩意。来引出学生的自豪感以及对学习木工技术的兴趣。引发学生提出关于小板凳的结构设计和连接方式选择等问题。使他们内心升腾起探究学习的热烈。PPT展示各种板凳的设计图片，让学生根据图片结构进行对便携式小板凳分析设计，小组互相讨论交流，提出自己的设计方案，绘制便携式小板凳的立体效果图，尽量让学生出示不同的效果图，最后由学生小组确定最佳方案，教师再提出指导建议。在这次从对实物的认识到制图的过程中，激发学生自主、合作、探究学习，将难以理解的工艺概念化解在简单的活动之中，为学生的自主式学习提供发明、创新的平台。

3.3 精心指导学生技术实践，提升学生创新素质

在真材实料上制作是制作便携式小板凳最重要的实践环节。这需要学生根据自己画的小板凳的设计草图，亲自动手在木料上进行划线、锯割等基本操作。为此在一些技术性强的地方要亲自示范，使学生在实践中掌握了工具的使用方法及小板凳制作方法，使学生体验到由物到图，再由图到物的全过程，同时还学会使用锯割工具下料、打磨，最终做出成品的方法。由于教师精心指导到位，80%以上的学生当堂顺利完成作品，学生在动手动脑的实践过程中，提高了学习知识的兴趣和积极性，从被动式学习转化为主动式学习。这样的学习活动既展示了学生的才华，又丰富了学生的业余生活，取得了事半功倍的教学效果，同时也把综合实践活动课与其他学科有机地结合在一起。

3.4 及时进行发展性评价，激发学生创新

正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心。对学生的参与及时给予肯定，并让学生在班上公开演示自己的操作步骤，即使是做得不成功的也引导学生间相互提出改进建议，给予他们肯定和鼓励。由此，学生的思路更加开阔，创新意识也都得到了拓展。

4.实践活动主要步骤

4.1 活动器材（工具）准备

本次活动主要以实际操作为主，需要提前准备工具及材料，这样在后面的制作中就能顺利完成。所以，课前准备工具及材料非常重要。常用工具及材料如下：手工钢锯12把；锯条若干；锉刀12把 ；角尺、钢直尺12个；凿子、锤子12把；木板、木条若干；螺丝、螺母若干。

4.2 简要活动流程（教学时数：3课时）

介绍加工木制便携式小板凳所使用的工具
手工钢锯：选择钢锯而不选择正规的木工锯的原因是木工锯的齿较大，锯子本身也比较大，而钢锯体积较小，学生容易操作，并且学生操作也比较安全。
凿：有磨刀石，发现凿的口不锋利的时候，要在磨刀石上打磨几下。
锤子：使用锤子的时候要注意安全，掌握正确的使用锤子的方法。
直尺、角尺：直尺和角尺在使用的时候读取的角度要正确，使用的方法要恰当（参照书本上详细的介绍）。

4.3 木制便携式小板凳的制作

由于学生缺乏对常用工具和常见材料的使用技能，所以木制便携式小板凳制作应该结合通用技术课《技术与设计1》第三章"设计的过程、原则、评价"以及第七章"模型或原型的创作"来进行。首先要进行常见手工工具（钢锯、锉刀、虎钳、角尺、钢直尺、凿子、锤子等）使用技能的教学和训练，然后才能展开大规模的制作活动。由于活动人数多，采用的工具多样，所以保证活动有序、有效和安全是非常重要的。经验告诉我们要以活动规范管理来减轻老师管理压力，提高管理的效果：一是所有的活动是以小组（4-5人）的单位来开展的，常用的工具都分配到每一个小组，操作活动不需要离开小组。由组长负责组织活动情况记载，记载的重点是学生的到位签名、学习收获、活动表现、学习困难等，以利于老师及时掌握学生动态，并将这种记载的情况和最终的评价结合起来。二是要求学生每次活动完毕将工具整理整齐放置在一起，防止缺失后影响下一个班的上课。三是精心准备每一次活动，预先将可能出现的困难，情况做充分的考虑，准备好解决的方法。在学生动手制作的过程中，教师巡查每组的情况，就发现的问题，给学生个别讲解和示范操作。四是将活动过程中出现的进展情况、优秀设计、奇思妙想，学生加分等经常反馈，激发学生持续学习的动力。

4.4 学生作品展示及修改、评价

最后，每组派一个代表谈谈自己组在制作过程中的问题，以及收获和感受。展示本组的设计作品、理念以及设计特色。对于完成的不理想的小组，给予激励，带领大家给他们分析原因并共同讨论。制作不合理之处进一步修改。让学生进行作品评价，从自评和互评两个角度进行，这样可以吸纳别人的想法以及了解别人对本组设计的意见，同时可以学习其他小组的设计方案，拓宽自己的思路，为作品优化积累素材，也能从中体现学生的自主性学习和互助式学习，增加学生之间交流。在此基础上对学生的作品进行总结评价，并让每一小组完成一份产品使用说明书。
通用技术课程是设及素质教育的一门重要课程，围绕"以人为本"的教育理念，重视学生的创新潜能的开发、能力训练的实践，个性特长的发展。不仅从理论上让学生有所得，更要在实践活动让学生亲身体验技术的魅力。这既是该课程任课教师的挑战，也是学生创新能力得以开发并逐步发展的机遇。所以，经常开展此类实践课有助于通用技术课程的教学和实现该课程的真正的教学价值。
参考文献
顾建军.技术与设计

1.江苏教育出版社.2009.

《普通高中技术课程标准》.人民教育出版社.2003.
[3]林菁华.任务驱动法在通用技术教学中的应用.教育研究与评论员.2010年第2期. 摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com