对于几个应用多媒体课件进行美术教学时有着几个误区

在美术教学中，欣赏美术作品主要依赖人的视觉进行，而多媒体课件在信息量和视觉冲击力等方面都比课本图片强许多，因而它能对欣赏者产生强大的吸引力。由于多媒体课件能营造良好的教学环境和艺术氛围，因而对激发学生的学习热情、提高教学效率具有巨大的推动作用。然而在运用多媒体课件进行美术教学时，一些教师在认识上还存在着误区。
误区一：过分追求信息容量而脱离教材
与其他学科相比，美术学科的知识涵盖面广而课时少，因而每一节课的教学信息容量都非常大。比如教材中《 中国古代书画（二）》这部分，包含的内容涵盖中华上下五千年历史，传世的作品千万件，这些让专家们一辈子都研究不完的内容，要在两节课内分门别类地将花鸟画、山水画的艺术特征予以分析，同时还要对相关代表作品进行欣赏，这是相当复杂和困难的。一些美术教师误认为，既然是欣赏，就要扩大学生的知识面，就应该给学生看更多的美术作品，了解更多的画家。怎么办？正好网上充斥着大量的美术图片，直接下载，把它们尽量地搬到课件中去就行了，美术教材自然就弃置一边了。于是，一节课下来，单是欣赏和解说的图片，就有三四十幅之多。结果学生在“狂轰滥炸”式的课堂上感觉是听到和看到了许多内容，但哪些是重点、难点却模糊不清，无法建立自己的知识体系，这对他们美术欣赏能力的培养没能起到应有的作用。
要纠正这个认识上的误区，就要更新我们的教学理念，要认识到我们可以找到的美术作品，学生同样可以利用网络资源轻易获取；教学的关键是教会学生如何去读懂作品，而不是读多少作品；是授之以“渔”而不是简单的授之以“鱼”，能用一件作品解决问题的，尽量就用一件，余下的就交给学生去探究。
误区二：追求课件的“花哨”而忽视教学活动
多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，因而可以有效地吸引学生的注意力。比如在讲授中国传统绘画时，用古典音乐做教学背景确实能渲染一种情境。但是，有些教师总觉得一堂课里面如果没有几段电影视频、几个音乐片段，或者一些精美的图片演示，就不是一堂高效的课。结果有的教师把课件做得很“花哨”，比如把背景图片做得色彩浓烈，使得要展示的主要内容无法突显。这样不仅不能辅助教学，而且分散了学生的注意力，进而影响到教学目标的实现。
要纠正这个认识上的误区，我们就要学会通过课件以点带面来教学。比如在教学《 中国古代书画（二）》这一节内容时，我紧扣教材，精选荷花的照片和朱耷的《 荷花小鸟图 》等内容来制作课件。课件简朴而实用，通过举一反三，辐射到其他相关作品和理论，概括出花鸟画的艺术特征。同时，我还让学生就黄筌的《 写生珍禽图 》、徐渭的《 墨葡萄图 》、郑板桥的《 兰竹图 》等作品展开分析。这样，既保证了欣赏的深度，又让学生在掌握欣赏方法的同时开阔了视野。由于重视教学活动，教学的效果自然就好。
误区三：通过课件播放取代师生互动
一些教师在备课时，喜欢将整个教学过程预设好，包括要表达的每一句话，通过多媒体课件进行固化。他们认为，随着课件的一页页下翻，教学就会按照预设的思路推进，教学重点、难点将一一呈现，并得到解决。实际上，纵观整个教学过程，教师就只起到了播音员和解说员的作用，而起不到应有的主导作用。同时，由于课件是事先设计好的，这就给师生互动带来了限源于：本科毕业论文www.618jyw.com
制。特别是在提倡学生自主学习的背景下，学生往往会提出一些教师在备课时未能考虑周全的问题，这些问题往往由于课件的局限得不到深入的探讨和彻底的解决，造成教学的缺憾。
产生这种认识误区的原因在于一些教师在教学中过于依赖计算机，过于注重人机对话，而忽略了师生之间的互动。通过课件播放取代师生互动，会使教学活动容易变成单向的灌输模式，使课堂缺乏应有的亲和力和感染力。简约的课件有时比精致繁杂的课件更好，因为它能让课堂有更多的灵动性。比如，在《 从心底接触自然 》这一课教学中我是这样设计的：①导入提问。问学生“自然界中你最喜欢的颜色是什么？你最喜欢哪些自然界的景色，它们跟你有什么关系？它们给你的印象是什么？你对它们有什么样的独特感受？”②预习检查。小组选派代表上台展示收集的图片，讲解自己对这些图片的感受。③作品欣赏。让学生就相关画家的作品，从绘画构成、表现手法、色彩感觉、表现内容等方面进行观察、分析、讨论，教师适时点拨、总结。④拓展活动。布置任务：“你准备用什么样的工具表现画面？透过窗户看外面，自然界有什么样的风景？用手做成方形的取景框，决定一下取景的范围，看看取景框里的世界。”⑤延伸活动。让学生在这个美丽的季节里“与大自然合个影”。整节课，精练的课件让我的教学设计得以圆满实现，师生互动不仅增强了师生之间的信息和情感交流，而且还活跃了气氛，使课堂处处洋溢着浓浓的人情味，教学的有效性得到了很大的提高。
误区四：完美的课件可以一劳永逸
多媒体课件容量大，表现力丰富，操作方便。因此，有些教师认为制作一个完美的课件，今后无论教哪个班级都会适用，就不用花太多精力去备课，可以一劳永逸了。于是，在制作课件时他们可谓费尽心思：本来写在黑板即可的板书，现在都打在课件内；对于一些提问，也把学生有可能给出的答案提前逐条分列并进行剖析；课件中的文字也以尽可能多的方式变换着自己的形状与颜色……上课时，似乎教师只要轻点鼠标，教学过程便可以标准化复制出来。这些教师忽略了一个重要事实，就是没有一个课件是能适合所有班级的。因为不同的班级和学生，他们的特点以及教学情境都是完全不同的。教师如果忽视这些具体情况，用一成不变的多媒体课件去教学，教学必然会偏离方向。
因此，这些教师必须认识到，对于美术课来说，尽管多媒体课件有诸多优点，但是也只能是教学的辅助手段，其目的是弥补传统教学手段功能的不足，是发挥教师主导作用的必要的技术辅助，只有根据不同的教学需要去制作课件，并不断改进，才能真正发挥课件的作用。
（作者单位：张家港市第六中学，江苏 张家港，215600）