试析资源共享基础钢琴国家级精品资源共享课建设与深思网

更新时间:2024-02-03 点赞:27939 浏览:122485 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:在原有国家精品课程高师“基础钢琴”的基础上,研究团队沿着深入开发与充分共享这两条主线,基本完成了精品资源共享课程的构建。该课程把单一的基础钢琴教学科目升级为综合的钢琴课程体系,促使钢琴教师转变为钢琴音乐文化教师,并通过把单一教师个性化教学与集体智慧共性化教学相结合,对基础钢琴教学做了尽可能的优化,极大提升了精品资源共享课的质量。精品共享课程依托网络,集合优秀教学成果,能最大限度实现国内教育资源的均衡。
关键词:国家级精品资源共享课;基础钢琴;整合;共享
2009年,湖南师范大学音乐学院获批高师“基础钢琴”国家精品课程,于2011年基本完成了课程的构建。目前,在原有的国家精品课程基础上的国家高等教育质量工程建设项目——国家级精品资源共享课建设已提上日程,其关键就是对精品课程的深入开发与充分共享。为顺应国家精品资源共享课的要求,在原有精品课程高师“基础钢琴”的基础上,由朱咏北教授统筹安排,以钢琴系教师为主体,集全院教职工的智慧于一体,围绕课程体系、师资构成、教学理念等方面进行更为深入的研究。同时投入大量人力物力,对之前的薄弱环节——主要是网络资源共享方面所存在的缺陷进行加强。目前已经拥有专门为该课程编写的统一而规范的多媒体电子教案、每个课时的教学视频、可互动的网络教学平台等,所有的相关电子教学资料均已实现网络共享,基本完成了精品共享课程的建设。

一、课程特色——单一的基础钢琴教学科目升级为综合的钢琴课程体系

与传统基础钢琴教学相比,该共享课程最大的特色是多个相关钢琴课程的“整合”,实现了基础钢琴教学由一门单一的演奏学习课程,成为一种综合的钢琴课程体系——融合钢琴教学法、钢琴演奏、钢琴即兴伴奏、钢琴艺术史等多门课程,辐射钢琴艺术理论与实践多个领域。
传统的基础钢琴教学主要以《车尔尼钢琴教程》、《上海高等师范钢琴基础教程》(1—4册)等教材为主,这些教材使学生掌握钢琴基本的演奏技术,学习巴洛克、古典、浪漫、印象主义等不同时期、不同风格的经典钢琴作品。然而对于高师音乐学专业培养目标来说,只强调演奏技能的教学,无法满足学生将来工作的需要。例如钢琴即兴伴奏技能不足,对钢琴演奏的教学方法缺乏全面的认知、对钢琴艺术史只有零碎、肤浅的认识等,以致多数学生毕业后无法顺利地适应工作的要求。
针对这一情况,湖南师大音乐学院钢琴系朱咏北、罗艺刚、匡勇胜、邹艳香等教师共同努力,编写了一套集教学法、基础训练、练习曲、乐曲、钢琴艺术史、钢琴即兴伴奏内容为一体的《钢琴普修教程》,共32单元,分为4册(每学期1册),作为大学

一、二年级的基础钢琴教材。

这是目前国内独一无二的一本综合性基础钢琴教程,整个基础钢琴课程教学以此教材为核心进行。课程采用钢琴集体课的授课方式,15~20人/班。学生在每周一次两课时的课程中,能系统了解钢琴艺术发展史的知识,赏析相关时代的经典钢琴曲目;掌握相应的钢琴演奏技术,了解各种技术的训练手段与教学步骤;循序渐进地形成相应的钢琴演奏能力,体会音乐表现的情境并掌握相应表现手法;通过训练具备一定的歌曲即兴伴奏能力。
传统基础钢琴教学缺乏系统的钢琴艺术史内容,对钢琴教学法更是极少涉及。学生对这两方面知识的了解主要来自于任课教师根据所教曲目较为零散的讲解,或者是在学习过程中对任课教师的观察与模仿。这样的学习无法使学生形成科学的理论体系。新型的教材能很好地弥补这一缺陷。
另一个困扰我国高师音乐人才培养几十年的问题是多数学生毕业后存在即兴伴奏力不从心的情况。即兴伴奏一般安排在大三学年集中训练,短短一年时间,很摘自:毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
难使学生达到即兴伴奏的实际要求。因此,共享课程提出了钢琴演奏技术与即兴伴奏技术同步学习的理念。学生从大一开始,即兴伴奏就随着钢琴演奏的学习进度循序渐进地进行。两年后再通过大三即兴伴奏的集训能相对轻松地掌握即兴伴奏,取得良好的学习效果。
当然,一本教材的容量毕竟有限,而只使用固定而又封闭的教材无法满足多元、共享的需求。精品共享课教学团队一直致力于教材的进一步完善与改进,编写出版了一系列补充教材:对《钢琴普修教程》钢琴曲目部分进行扩充的《经典钢琴曲集》,对《钢琴普修教程》全部乐曲进行曲式分析的《钢琴作品曲式分析》,对《钢琴普修教程》钢琴教学法部分系统梳理与深化的《钢琴教学法》,对《钢琴普修教程》即兴伴奏部分扩充的《钢琴即兴伴奏模式化训练教程》等。这些教材较好地构建了精品课程的教材体系。教师可以酌情选用,学生也可以根据自己喜好进行选择性学习。这种开放式的、多元的教学改变了以往单一钢琴演奏技能的教学的方式,既能多方位辐射相关学科的知识,又能培养学生探究式学习的良好习惯,提高学生的自学能力。

二、师资特色——钢琴教师转变为钢琴音乐文化教师

任何一门课程教学的成功,都离不开称职、优秀的老师。精品基础钢琴共享课由于教学内容的超大信息量,对师资提出了完全有别于传统钢琴教师的要求——即必须由传统意义上的钢琴教师转变为钢琴音乐文化教师。这两者之间有着极大的区别,如果不进行师资力量的培养,课程的实施将成为空谈。
传统钢琴基础课,教学内容主要在于演奏技术的训练、音乐风格的把握及音乐的表现。作为专业钢琴教师,一般都能较为轻松地完成教学工作,这是所有钢琴教师必备的能力。但仅有这些是无法完成精品共享课程教学的。共享课程由于教学内容的多元整合,需要教师掌握从钢琴理论到钢琴演奏、钢琴演奏到钢琴即兴伴奏、钢琴教学到教会学生进行钢琴教学的多方面知识,必须对丰富的钢琴音乐文化具备相当的修养。由于历史局限性或者个人原因,很多教师在钢琴艺术史、钢琴教学法、即兴伴奏等方面存在或大或小的知识、能力缺陷。
为了解决这一问题,课程教学团队进行了两方面的努力。首先当然是尽可能解决“内功”问题——提高授课教师相关钢琴音乐文化理论的修养。为了满足课程的教学需求,学院组织音乐史、音乐教育、理论作曲等相关学科的教师对钢琴教师进行理论培训,把钢琴教师们本身掌握的相对零散、随意的信息通过学习转化为系统而严密的体系。 另一方面,努力解决教师“外功”问题——加强教学中的示范演奏能力。钢琴教师们对教程中独奏曲目的示范演奏都能比较轻松地胜任,但是对钢琴即兴伴奏部分的示范存在较大的问题。这与我国长期以来在钢琴专业教学领域对即兴伴奏的忽视有很大关系。很多音乐学院的老师认为即兴伴奏是小儿科,不登大雅之堂。尽管很多学校在教学计划中开设了即兴伴奏课,但在具体实施时却没有落到实处,教学效果得不到保证。很多钢琴教师自身在即兴伴奏方面就存在“先天”的缺陷(传统教学中即兴伴奏由专职伴奏教师授课)。为了解决这一问题,学院组织有经验的专家从伴奏编配理论、伴奏写作、伴奏训练等多方面对授课教师进行集训,并定期进行考查。同时要求每位授课教师加强日常练习,至少能对教材中所列伴奏谱例示范演奏。
当然,师资的培养与提高不是一时一日之功,短期的集训只能“头痛医头,脚痛医脚”,要完成从钢琴教师到钢琴音乐文化教师的蜕变,需要一个知识洗礼的较长过程。但是正如前人所说“教学相长”,老师们长期的教学过程,实际也应该是一个不断提升自我艺术修养与教学能力的过程。
从另一个角度来看,精品共享课程的师资要求也对音乐学院的硕士、博士培养提出了更高规格,这些未来的大学钢琴教师是否具备胜任“钢琴音乐文化教师”的要求,值得广大音乐学院专家、学者思考。

三、教学特色——单一教师个性化教学与集体智慧共性化教学相结合

传统基础钢琴教学,其教学效果在很大程度上受教师的个体影响。教师的个性、素养、授课特点等直接影响学生的学习效果。优秀教师的为人师表将给学生树立起楷模的作用,其对音乐艺术的见解将直接传递给他的学生。从这一点来说,优秀教师的言传身教是不可替代的。但从现实来看,教师队伍的素质相对也是参差不齐的,不能要求每一位教师都学富五车,都是学界泰斗。如何把所有教师的长处集于一身,将最佳的教育带给所有学生,这是精品共享课程极力探究的一个问题。
教案的编写是授课成功的基础。共享课程由于涉及较多的教学内容,个人较难做到面面俱到。为了取得最佳的教学效果,教学团队采取集体讨论教案的设计——个体单独编写——集体汇总修改——然后再独立编写的方式,淡化教师对教学内容的个性影响,将集体的智慧凝聚在一起,编写好理想的教案模板,大家以此为基础独立编写规范、科学的教案,保证教学内容的科学性、系统性。新型教案注重钢琴理论与演奏实践的平衡,兼顾演奏与伴奏的训练比例,使学生在有限的时间内,既能掌握钢琴史论、教学法、即兴伴奏的理论知识,又能有较充足的时间,完成演奏技术与伴奏能力的训练。
在教学内容方面淡化教师个性色彩,使所有学生都能接受到同样多的基本教学信息,这也是共享课程的所倡导的。但是在教学方式上,则鼓励教师发挥其长处,不仅以音乐艺术的感染力、更以教师本身的人格魅力感染学生。钢琴演奏属于表演艺术,教师的言传身教比其他学科的教师对学生的影响更为显著。我们可以有统一的教案,但不能去培养千篇一律的学生。
教案的实施需要有相应的教学手段。理论的讲解与理论知识的拓展,都可以通过详尽的教案来实现。但演奏与伴奏的实际操作环节,教案只能起到提示性作用。实际教学中,教师的示范演奏是一个非常重要的环节。“动口不如动手”,教师的示范演奏在教学中能起到事半功倍的作用。虽然目前教师的即兴伴奏能力相对较弱,但在教案中备有所有伴奏歌曲的详细谱例,教师完全可以对照谱例顺利地演奏。同时还备有提前录制好的即兴伴奏音响库,可依托网络随时方便地播放,这样可以解决教师们最头疼的即兴伴奏示范演奏问题,这些资料的共享对广大教师来说不失为一种福音。
由于精品共享课程所涉及教学内容较广泛,授课教师很难在所涉及的任何领域中都有艰深的研究源于:论文格式范文模板www.618jyw.com
。因此,单一教师个性化教学与集体智慧共性化教学相结合,再通过海量音乐教学资料的共享,不失为一条解决之路。

四、未来的路

精品共享课程的建设为高师基础钢琴提供了一种新型的教学参考方式,其别具特色的创新教学理念顺应当前国际综合性人才培养趋势,能更好地提高学生的综合素养,扩展学生的视野,使学生成为具有创新性的综合型人才。而由于“共享”所带来的优秀教学成果能最大限度地实现国内教育资源的均衡。
音乐特别是钢琴课程与其他的社科人文课程相比,具有自身的特殊性(强调个性色彩、具有强烈的表演实践性等)。因此,虽然从整体看该课程能在有限的时间内,为学生提供相对最有效的、最全面的教育。但是从演奏实践这一方面来看,精品共享课程存在一定的局限性。“共享”可以实现均衡,但是无法带来演奏的个性。同时由于教学内容的极大增加,或多或少会影响学生对钢琴演奏的练习,教师上课时的精力也会有一定程度的分散,不能全力集中在演奏方面。要解决这一问题,还需要对精品课程做相应的补充。从学生的主观性来说,应鼓励学生主动学习,尽可能地从补充教材中吸取更多的“养分”,弥补课堂教学的不足。同时从客观上尽量为学生创造优良的学习条件,特别是自学条件。例如提供教学资料、利用共享网络平台安排教师与学生进行教学互动,解决学生在学习中遇到的问题,提高学习的效率。
学习的主动性需要一定的措施来激发,引入竞争是一种行之有效的方式。通过合理、科学的考核,选取一定比例的优秀学生进入精品小班学习,能在保证大多数学生学习效果的基础上,培养专业更为突出的综合型人才。我们在教学中可以依靠共享课程,但不能完全依赖于它。同时,精品共享课程中考试机制的建设也是下一步需重点解决的问题。
笔者从事高师钢琴教学工作二十余年,从一对一“师傅带徒弟”的传统钢琴课程教学方式,到参与基础钢琴精品共享课程的构建,这实际也是一个教学观念不断转变的过程,同时也是一个自我学习、自我提高的过程。一门课程既然能催促授课的教师不断进步,相信也一定能使学生得到更多的收获。
参考文献:
余伟. 创新能力培养与应用教程[M]. 北京:航空工业出版社,2004.
周广强,赵英伟. 新课程资源开发与利用的能力培养与训练[M]. 长春:东北师范大学出版社,2004.
[3] 邹艳香,朱咏北. 综合、多元、创新[J]. 音乐创作,2011(5).
[4] 匡勇胜,高乐平,陈姝璇. 高师即兴伴奏模式化训练教程研究[J]. 音乐创作,2011(5).
[责任编辑:陈立民]
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