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【摘 要】随着素质教育理念的不断深入，传统的教学模式开始受到挑源于：论文致谢怎么写www.618jyw.com
战，一种新型的生态化的课堂教学方式越来越受推崇。在本文中，笔者就结合自己在思想品德教学中的一些实践体会，简单谈了一些构建生态课堂的想法。
【关键词】思想品德；生态课堂；素质教育
课堂教学是一个教与学相互统一的活动，在课堂教学活动中，教师和学生是其中重要的组成要素，我们开展课堂教学的目的就是希望在课堂上能够促进教师和学生的共同发展和进步。然而，在如今的思想品德课堂中，受到应试教育思想的影响，教学的目的不再是促进学生的发展，而仅仅是提高学生的学习成绩。由于目标定位不科学，使得思想品德课堂上过度以教师为中心、压抑学生个性、思维模式固化、远离生活实际等问题屡见不鲜，这些问题的存在使得思想品德学科的素质化发展道路举步维艰。为了适应素质教育新理念，促进学生多方面能力和素质的提升，很多教师开始致力于打造生态化的课堂。所谓生态课堂，简单来说就是，在课堂教学活动中，把学生视为课堂环境下能动的因素，而非简单的灌输知识的对象。与传统的课堂相比，生态课堂是一个动态的、开放的，注重情感与个性的课堂。这样的课堂对于培养学生的能力和素质，促进学生的综合素养的提升大有裨益。

一、用情用心，唤醒学生的情感体验

初中阶段的学生正处于一个心理敏感的年龄段，对于外界事物具有较强的情感体现能力，也就是说，比起理性观点，这个年龄段的孩子更容易在情感上受到感染。鉴于学生的这一特点，作为教师，在讲课的过程中，要把自己的情感融入到教学活动中，用感情用真心来唤醒学生的情感体验，使得学生能够在情感的推动下从内心接受外界的信息、观念，并把它们很好地进行内化，从而达到知识习得、品德养成的目的。例如，笔者在给学生上到《面对诱惑，学会说“不”》这课的内容时，在说到身边存在的诱惑时，笔者就利用多媒体工具给学生播放了大量的视频资料以及新闻报道内容，并用严肃的表情和生动的语言向学生阐述这些诱惑的危害。在资料中，父亲、母亲、妻子、丈夫、孩子这些至亲因为这些不良的诱惑受尽了折磨。透过资料，学生亲眼看到了由于、吸毒等造成的家破人亡的凄惨景象。看完这些资料以后，愤慨、同情、痛惜等各种情感充斥于学生的心中，使得学生获得了强烈的情感体验，从而让学生清楚的认识到不良诱惑的危害，使得学生能够从心底远离这些诱惑，很好地达到了教育的目的。

二、创新模式，加强学生的学习主体性

在传统的思想品德课堂上，教师讲学生听的讲授式教学占据着主流地位，这种教学方式对于学生系统的掌握知识，提升学生的做题能力具有一定的积极作用。但是这种教学模式也存在一个严重的弊端，那就是学生的学习主体地位难以得到有效的发挥。在讲授式教学模式中，教师按照教学目标、教学内容编写教案，在上课的时候按照教案按部就班的开展教学活动。这样就使得学生对于学习的内容、学习的形式缺乏发言权，从而导致学生的思维受到禁锢，影响主体性的发挥，整个教学活动显得异常僵化，缺乏动态性，影响了课堂生态的平衡。因此，教师要努力改进传统的教学模式，不断地对教学模式进行创新，教师可以开展一些探究式的教学活动，也可以开展一些实践类的学习活动，通过对教学模式的创新，可以让学生重新回归学习的中心点，在不同的教学模式中，培养学生不同的能力。例如，笔者在给学生上到《保护我们共有的家园》这课的内容时，就在上课的时候给学生设计了这样一个情景：星期天，明明一家人去郊游，到了中午的时候，爸爸提议要带家人去“开个眼界”，尝尝从来没吃过的野味。于是，一家人驾车来到了一家门面不大的野味餐馆。进入餐馆以后，明明立刻被服务员拿出来的菜单惊呆了，只见菜单上列出来的很多食物都是国家明令禁止买卖的保护动物，于是明明忍不住问服务员：“这些都是受保护的野生动物，怎么可以拿出来买卖呢？”结果服务员毫不在意地说道：“这有什么呀，这种东西我们都卖了很多年了，附近很多餐馆也都有这些野味……”针对这一情景，接下来，笔者就组织学生就以下这些问题进行讨论：以上这个故事说明了当前我国社会存在哪些问题？明明一家人应不应该吃野生动物？如果是你遇到这种情况会怎么办？就这样，通过情景的设置和问题的引导，学生开始了积极的自主探究和讨论。在讨论的过程中，教师没有对学生的发言有太多的干预，仅仅适当从旁点拨。就这样，以学生为主体的讨论活动就这样热烈地开展起来。学生经过积极的思考和讨论，逐渐认识到保护野生动物的重要性，认识到人与自然和谐相处的意义。

三、开放课堂，保持知识的流动性

课堂教学是我们开展思想品德教学活动最主要的形式，这种课堂教学形式具体成本低、效率高、便于组织和调控等诸多优点，但课堂教学由于其时间和空间的固定性，也很容易出现封闭性的问题。我们都知道，没有活水注入的池塘迟早会变成臭水塘，同样，没有新鲜知识和观念输入的课堂也会变得枯燥乏味，与现实世界格格不入。我们要想让思想品德课堂长期保持新鲜的活力，就一定要打破课堂的束缚，把封闭的课堂变得更加开放，使得外界的新鲜知识能够随时随地地流入到课堂之上。在课堂上，除了教材上的内容，教师可以通过课外书籍、互联网等途径给学生多引入一些当下的时事、社会热点等内容，使得思想品德教学内容始终与外界保持贯通，这样的课堂永远都不会被时代抛弃，从而令思想品德教学充满生机和活力。
构建生态课堂最重要的就是敢于打破传统观念，创新教学模式，让课堂教学犹如生态环境一样保持动态性、未知性、真实性，使得课堂环境下的教师和学生都能和谐的发展，真正践行新课改的素质教育理念。
【参考文献】
刘青.初中思想品德课生态课堂的构建策略[J].考试周刊，2009年第01期.
小芳.构建生态教学课堂，促进思想品德有效教学[J].新课程·中旬，2012年第2期.
[3]张春.构建初中思想品德课生态课堂的五个环节[J].中国校外教育·理论，2008年第4期.
（作者单位：江苏省盐城市建湖县上冈实验初级中学）