研究探究小学英语词汇教学有效性对策探究

摘 要：词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，词汇教学的有效程度直接关系着学生对词汇的理解、掌握和运用，具体有效的词汇教学策略是提高小学英语词汇教学有效性的前提和基础。
关键词：小学英语；词汇教学策略；有效性
词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，在学生一生的英语学习体系中起到承上启下和奠基性的作用。然而，当下绝大多数的词汇教学课过于追求形式和活动，忽视学生的学习基础分析、忽视对“词类”系统的架构、忽视词汇的有效滚动与复现、忽视学生在学习中的情感体验、忽视了活动的有效性，出现了教学“低效”，甚至“无效”的现象。提高词汇教学的有效性成为当前小学英语教师教学研究的当务之急。笔者结合词汇教学的过程结构，梳理并提炼出词汇教学的五大策略来增强英语词汇教学的有效性。

一、有效词汇教学的基本模式架构

该模式以话题情景为主线，贯穿教学的全过程，包括“词类梳理”“词汇导入”“词汇设计”“词汇巩固”“综合拓展”几个板块，每一个环摘自：毕业论文小结www.618jyw.com
节都应系统考虑词汇的音、义、形、用四个维度的设计和具体体现。

二、有效词汇教学的实施策略

(一)有效词类梳理的策略：深度“两类研读”、精心“三项预设”

1.“两类研读”

（1）研读教材。一节课到底要教什么、教到怎样的程度，解读教材、目标定位是有效教学的基础和前提。教学前，教师首先要梳理出“词类”系统，明确“词类”范围——已经学过了哪些词汇、本节课要学习哪些词汇、还有哪些可以以后进一步学习，教师在课前都应解读清楚，并在课堂上转达和渗透给学生。
（2）研读学生。同样，面对新的教学内容，学生已有基础是怎样？学习词汇的过程中有哪些方面存在障碍？还有哪些可以进一步挖掘或渗透？教师在课前同样需要解读清楚。以便于在教学设计时或课堂教学中，避重就轻、有的放矢、突破重难点、更有效地达成教学目标。

2.“三项预设”

（1）从音、形、义三维角度，分析词汇学习存在的难点和障碍，避免平均用力。
（2）从学生的学习兴趣出发，设计各个词汇呈现和导入的形式，避免雷同和单一。
（3）从学生特点和年段特征出发，体现词汇教学的年段差异性。譬如：

三、四年级要关注趣味性和直观性；五、六年级则更应关注思维能力的激发。

(二)有效开放导入的策略：确立情景主线，有效开放导入

教师在教学设计时要找准本节课的情景主线，营造好贯穿整堂课的主题情景，将所要教学的词汇和句型融入这个情境，始终置身于一个大话题、大背景中，让整节课融合为一个有机的整体。同时，话题导入环节要体现“开放性”，设计开放性的大问题导入，提供给学生新、旧知识联系的支点，激发学生的思维和学习的冲动。

1.设置悬疑，激起学习动机

2.创设情境，带入话题情境

3.激活思维，有效复现旧知

4.激发潜能，生成渗透新知

5.明确概念，强化词类结构

(三)有效词汇设计的策略：系统多维设计、扎实词汇教学

只有每一个词汇教学到位了，那整节课才是真正有效了。每个词都应从词汇的音、义、形三个维度来系统设计。

1.单词的音

主要用语音迁移的方式渗透语音规则，让学生自主发现单词的读音或拼写结构。
在教学单词letter时，教师可提供let和sister两个词汇，让学生进行语音迁移自主认读letter；又如在教学plate一词时，教师可引导学生回忆plane进而自主拼写出plate。

2.单词的形

主要用构词法让学生来发现，如，学习天气类的词，就可以引导学生来发现名词后+y就构成了对应的气候类的词；又如，在教学shapes一课时，教师可先教学angle并明确是“角、角度”的意思，然后引导学生自主发现rectangle，triangle的读音和结构。

3.单词的义

教师要尽量运用实物或图片来直观呈现和组织教学，体现“意义先行”的原则。
与此同时，对于不同词汇要根据词汇的难易程度和学生的能力水平，有侧重、有选择地设计，有的是侧重单词的音、有的要关注单词的形、有的要体悟单词的义。

(四)有效词汇巩固的策略：遵循学习规律，有效滚动复现

词汇学习的过程是一个个小活动不断展开和推进的过程，教师要尤其关注此活动与彼活动的关联，应着力体现活动之间的层次性。多个词汇的呈现、操练、巩固、运用的活动并不是一成不变的，而应充分考虑第一个活动到第二个活动及第二个活动到第三个活动之间的变化、层次的递进、思维的提升。

1.遵循“理解—记忆—巩固—应用”的学习过程

词汇教学需要意义先行，然后机械模仿—初步运用—在情境中活用，要确保每个环节和活动的有意义性，每一个新词的学习都应基于学生的现有水平、体现学生的认知规律。

2.遵循字—词—句—段的教学规律

一个新词呈现后，教师就要立即引导学生联系生活实际进行组词、造句、穿插到核心句型中进行运用，巩固运用这些词汇。也就是学了就用、现学现用、一学就用，让学生自然而然地围绕所学新词有话可说。
总之，有效词汇教学是英语教师永远值得研究和热议的话题和课题，不同的年段词汇教学的侧重点不一样，不同的主题、不同的“词类”词汇教学的方法也不同，但不管哪种类型的词汇教学，都应以年段教学的特点和学生的现实基础作为出发点，运用有效的教学策略提升词汇教学的有效性，促进学生理解和运用词汇，提升学生综合运用语言的能力。
参考文献：
卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要：英语.广西师范大学出版社，2009-04.
张昌瑜.如何在小学英语中有效地进行词汇教学[J].基础教育研究，2011（6）.
[3]傅小平.小学英语词汇教学的艺术[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2007（2）.
[4]马宏青.小学英语词汇教学中情境创设的常见问题与对策[J].小学教学研究，2012（1）.
（作者单位 江苏省常州市新北区新桥实验小学）