对于激活围绕情感因素试述试述激活语文课堂学报

摘要：新课程标准指出：教师在教学活动中往往注重学生的情感体验，通过给学生更多的人文关怀，调动学生的学习积极性，发展学生思维，培养学生的文学素养。传统的教学方法中，教师只是简单地重视传授给的学生理论知识，发展学生智力，却忽视了情感因素对语文教学的促进作用，不能充分调动学生的学习能动性。本文从挖掘情感因素、依据情感体验、渲染文章情感、体味文章情感等几个方面谈如何围绕情感因素，激活语文课堂。
关键词：情感 激活 语文课堂
1672-1578（2013）07-0070-01
情感课堂是教师根据教材内容，通过文本中体现出的情感因素来激发学生的情感体验，引起学生探索的，在提高学习效果的同时，培养学生的人文素养，是新《语文课程标准》对素质教育理念的新要求。传统的教学方法中，教师往往只是重视对文本基础知识的讲解和传授，重视的是字词的解释和句段的剖析，忽视在教学活动中发挥情感因素的积极作用，教学效果不甚理想。为了改变这种情况，教师应创新观念，优化自己的教学方法，注重学生在教学活动中的情感体验，提高教学效果。要在初中语文教学中发挥情感因素的作用，激活语文课堂要做好以下几个方面：
1 挖掘情感因素，激发学生兴趣
情感因素是提高学生认知能力的主要动力，也是提高课堂教学效果的重要条件。传统的教学方法中，教师往往忽视对文章情感因素的把握，造成学生学习中的情感缺失，教学效果不甚理想。因此，教师应积极挖掘教材中的情感因素，引导学生正确把握文章的深刻内涵，提高教学效果。例如：教学《背影》时，教师可以采用音乐配乐法引导学生了解文章情感。教师可以向学生播放《父亲》这首歌曲，视频中刘和刚的父亲为了儿子能够考上音乐学院筹钱买酒去送礼的场景和用胶水修补摔坏的录音机的镜头让很多学生潸然泪下，带动学生产生浓浓的体谅和感激之情，以此调动学生探索朱自清《背景》中的父亲过铁道买橘子时的费力动作，有利于学生准确理解作者笔下的父亲形象，对激发学生兴趣有良好的促进作用。又如：教学《紫藤萝瀑布》时，教师可以利用多媒体向学生展示不同角度的紫藤萝照片，以看似娇嫩柔弱，却散发蓬勃生机的紫藤萝的形象，激发学生对紫藤萝顽强生命力的探究兴趣，引导学生感受生命的尊严和伟大，从而理解文章“赞叹生命永无止境”这一文章主题。通过不同途径挖掘文章隐含的情感因素，在充分调动学生学习的兴趣的同时，还可以引导学生产生的情感共鸣，是提高教学效果的重要途径。
2 依据情感体验，发散学生思维
情感体验旨在充分调动学生的阅读体验和生活体验，发挥学生的特长，对促进学生对文章理解，发散学生思维，培养学生创新意识有积极作用，是教师引导学生理解文章的有效途径。因此，教师在讲解文章时，可以通过引导学生的情感体验设置课堂提问，让学生带着情感走进文本，和文本对话，进而来走进文章的思想内容。例如：教学余光中的《乡愁》时，教师可以进行这样的提问：“如果现在你突然离开家乡，独自一人去外求学，你会产生哪种情感？”“落叶归根是中国人的传统思想，谁能说出这种思想的现实意义吗？”等，让学生在回答问题的过程中，发挥自己的想象，根据自己生活经历，体验作者“小时候”、“长大后”的生活经历，并体会作者在文中表达的思乡爱国之情。又如：教学《爱莲说》时，教师可以依据学生以前所学知识，提出这样的问题：“在中国文人眼里，莲花有什么寓意？”“莲花哪些品质令人赞叹？”等，根据学生的阅读体验，设置这样有启发性的问题，引导学生更好地把握这篇文章的中心思想，促进学生更好地理解整篇文章的意义，促进学生对莲花高洁品质的认识，提高自身的文学素养。通过这种方法，借助学生的情感体验，发散学生思维，引导学生对事物有新一层的认识，是培养学生文学素养，提高教学效果的重要手段。
3 渲染作者情感，营造学习氛围
渲染文章情感有利于营造良好的学习氛围，激活语文课堂，充分调动学生的学习能动性。教师要在教学过程中把自己对文章的情感体验传递给学生，感染学生，带动学生更好的体验文章情感，理解作者感情。因此，教师应积极渲染文章情感，传递自己的情感体验，营造良好的学习氛围。例如：教学《我的老师》时，教师要充分表现出文中的对老师的怀念敬仰之情；教学《济南的冬天》时，教师要充分表现出作者在文中对祖国山河的赞叹之情；教学《端午的鸭蛋》时，教师要充分表现出作者在文中对家乡风俗民情的怀念之情；教学《变色龙》时，教师要充分表现出作者对“善变”这类人的讽刺之情等，以此为学生营造一个良好的学习氛围，帮助学生更好地把文章的思想感情融入到自己的学习活动中。改变传统照搬教参僵化的教学方法，通过渲染文章情感，为学生营造出良好的学习氛围，调动学生学习的能动性，加强学生对作者的情感把握，这对提高教学效果，完成教学目标有积极作用。
4 体味文本情感，深化学生理解
体味文本情感是让学生置身于与文章情境相似的环境中，切身感受文章情节发展的各个环节，以此更好地体味和感受文本内容的一种学习活动。这种方法对深化学生理解，促进学生情感学习能力的发展有积极地促进作用。例如：教学《枣儿》时，教师可以引导学生以小组为单位，把这篇文章以话剧的形式表演出来，把学生置身于与文章类似的环境中，引导学生更好地把握文章主题。这时，学生会积极阅读整篇文章，仔细揣摩老人和小孩的语言、神态、动作等，加深对文章写作背景的了解以及对老人和小孩心理活动变化的掌握。在表演和观看的过程中，学生会从动态、直观的话剧中充分了解“老人”对“儿子”，“小孩”对“爸爸”摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
的思念之情，以此深化学生对文章 “善意地批判现代化社会变迁过程中，青壮年离家，老人小孩留守家园的社会想象”这一主题的理解。通过情景设置，引导学生体味文章情感，是巩固学生课堂知识，深化学生理解的有效途径。
总之，情感因素是语文教学活动的重要组成部分，对提高教学效果，促进学生情感发展，培养学生综合素质有不可忽视的重要作用，符合素质教育新理念的要求。传统的教学活动中，教师只是简单地向学生讲解语文知识，忽视了引导学生把握文章作者的思想情感。为激发学生的学习兴趣，发散学生思维，营造良好的学习氛围，深化学生理解，教师可以从挖掘情感因素、依据情感体验、渲染文章情感、体味文本情感等方面优化自己的教学方法，围绕文本情感因素、激活语文课堂教学。