试议思想政治关于高中思想政治合作式教学研究

摘要：传统教学模式的弊端已经被广大教师认识到并在自己的教学实践中不断所抛弃，但新的教学模式还没有完全独立形成或是为广大教师在现实的教学实践中践行。合作式的教学模式就是要改变传统教学模式的弊端，在现实的教学实践中培养学生的独立思考和解决问题的能力。
关键词：合作式教学 优点 措施
1672-1578（2013）07-0133-01
1 高中思想政治课程教学模式改革的原因
受目前的教学环境的影响高中思想政治课的教学模式从实质上说并没有多大的改变，仍然属于传统的教学模式，在教学活动实践中，教师仍然是主体地位的，而学生仍然是教学的被动接受者，课程的全部内容基本还在延续着教师讲，学生记的“一言堂”模式，新课标索要求的交流合作、探究分析极少，只会在“作秀”的时候适时的展现出来。究其原因，具体分析其弊端可以归纳如下：

1.1传统教学模式单一化

传统的教学模式一般的行程是由教师→学生→教师，就是说从教师讲解开始，到学生的接受，教师通过一定的检测手段来检测学生的掌握程度，然后还是回归到教师去做一些补救性的措施。这种单向运行的思想政治课教学模式完全是以教师为主题的，基本只停留在教师向学生灌输，学生被动接受的状态，学生的学习缺乏必要的主动性，导致学习过程枯燥乏味。而新课标所要求的那种以师生、生生互动的形式很少出现或是根本就没有。所有学生很难产生自主思考的，更难以激发学生对思想政治课程的兴趣。可想而知最终的教学效果如何。

1.2传统教学模式不注重差异性，不能做到因材施教

由于把学生作为硬性的授课对象，潜意识把学生当做了被动接受者，我教什么，你学什么，而且你还要必须学会，这种不假思索地强迫式的全盘接纳，最终会导致学生无权反对书本、教师等权威，只能“被”接受，久而久之学生的那份质疑与创新也就随着时间的推移而不复存在了。在这种教育模式下，学生就像是批量生产的商品，统一整齐，没有任何的自己的个性，这种没有差异性的结果我想就应该源自这种不注重差异性的教学模式吧。教师将统一的教学内容灌输给学生，使学生掌握统一的知识，统一的思维方式。去应付统一模式下的高考，这无疑限制了高中生的个性发展。
2 合作式教学模式的优点与意义
合作式的教学模式是新课标提出的目标也是新课标的宗旨所在，因此我们作为一线教师就应该去探索和执行贯彻充分符合高中思想政治课课程优秀模式。在合作式教学模式下，学生在课堂的学习可以更加的自主学习，体现很强的自主探索性，同时学习的氛围是加轻松自由，也就是说在轻松愉快中让学生在潜意识中学会和掌握了要学习的内容，这种润物细无声的内化不仅仅减轻了教师与学生的负担，更重要的是无形中培养了学生的思维与能力。

2.1合作式教学模式改变了传统的师生关系，让学生在平等地环境中进行学习

在合作式教学模式下，教师的任务就是为学生创造一个和谐的学习氛围，创造一个大家在一起探索与实践的机会，从而使学生和学生、学生和教师之间的交流更加平等、更加融洽，让学生感觉到自己主体地位的存在，更好或是更有自信的去探索去学习。这不仅可以改变学生被动学习的局面，也可以在无形中改变学生的心理，培养起独立处理事件的自信心与解决问题的能力，还可以培养学生良好的心理。这一点可以通过越来越多的学生出现心理问题得到验证，试想每时每刻的灌输带来的枯燥乏味必然会影响学生的心理，久而久之就会出现麻木不仁、极端想法或行为等各种现代学生的心理问题。

2.2合作式教学模式有助于培养学生的自主创新思维

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。教师的职责不仅仅是授业、解惑，更重要的一点是传道，就教学中的这对师生关系来说，传道就是传思维之思考之道、传解决问题之道，让学生学会学习、学会思考、学会独立的解决发现问题与解决问题，从而让学生在这种活动中学会思考学会创新。想一下如果学生不会疑问、不会思考，教师就会成为“保姆”式的教师感觉到更累。因此，教师要帮助学生养成自主思考的习惯，促使其完成自主学习。而合作式教学模式，学生就会有更大的锻炼空间促进其独立思考能力的养成。

2.3合作式教学模式可以无形中提高学生学习与思考的能力

合作式教学模式不仅可以让学生掌握课程知识内容，而且可以让学生懂得如何通过自主思考来获得知识。从而让学生通过自己的合作探究活动真正的把学习方法“内化”为自己的潜意识，从而为以后的学习或工作生活区开辟属于自己的未来。这一点对于学生对高中思想政治课程内容的消化和扩展是十分必要的，同时对将来的自主创新能力培摘自：写毕业论文经典的网站www.618jyw.com
养与展现是有很大帮助的。
3 合作式教学模式在政治教学中的具体措施
合作式教学模式在高中思想政治课堂的应用，其具体实施方法如下。

3.1以情境引出问题，以问题引领学生去探索

教师通过具体的生活场景或是塑造的情境化生活为学生发现问题提供机会或是机遇，在学生发现问题或是困惑后要立即引导学生如何去自主解决。如哲学生活中世界观和方法论的关系时教师这样引导：信教的老奶奶碰到一些事时会有什么反应行为，让学生自己说，然后你会有什么行为？这样生活的还原化，学生不仅有话说，而且还有很大的兴趣，教师在其淘淘不绝之后，问一句为什么信教的会那种行为不信教的你有这种行为？就会让所有的学生进行深入的思考，下来就可以让学生自己根据教材讨论探索，展示出自己的所想所思。

3.2在过程中学会独立思考与解决问题

教师可以让学生在对生活中的现象进行分析的过程中发现问题，并与组内学生共同探讨，通过相互交换意见来解决问题。教师可以在期间稍作提示，启发学生思路的延续。