论萃取萃取

萃取是种化学提取法，它利用某物在不互溶的溶剂中溶解度差别较大的原理，选择性地让它在某一溶剂中富集的过程。解读萃取的内涵，我突然想到了对非连续性文本的阅读。我发现，这本风马牛不相及的两回事，竟然也能借助一个“提取”的切口挂上钩。
什么叫非连续文本阅读？就是读那些偶然出现在一起的数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等，阅读这些并进行相关说明、解释和讨论，是新课标提出的要求。我发现，在线班级以及群中师生的对话，常常会依赖于这种阅读。然而当我们认真聚焦时，却又发现学生的这种阅读是如此蹩脚。
众所周知，连续性文本的阅读，主要是为了知晓文章的表达顺序，体会作者的感情，领悟表达的方法，并能在后继学习中，提出看法，做出判断。而非连续性文本阅读，更多的却是为了获取、处理、评价以及开发信息，所以，引导学生驾驭阅读的过程、掌握阅读的技能、萃取出关键词，成了阅读的核心价值。
怎样确保成功萃取非连续文本中的信息？首先必须进行完整阅读。在线跟踪几百学生后我们发现，许多人的阅读竟然是残缺的，没有读完就断章取义作出判断！学生阅读数理化文本时出现的大量案例，证明了他们很多人在很多时候不屑于完整阅读。面对文本的非连续性，他们常以传统阅读的经验做出先验性预设，结果得出的判断常常风马牛不相及。你与他们一起回望时就会发现，原来他们刚刚完成的阅读，大多都是跳跃的，信息缺失是导致提取不出关键词的主要原因。他们为什么不愿意完整阅读？答曰，自小就没有读数学的习源于：论文www.618jyw.com
惯。原来，习惯使然！
其次，重字轻图轻数是萃取不到关键词的又一症结所在。许多人（包括部分教师）看图就是看热闹，根本不知道从图中点、线、面、色以及这些元素相互之间的关系中提取关键词。他们以为，关键词既然是“词”，就只会出现在文字叙述里，怎么会隐藏在图像和数据里呢？这种误判是习惯性误判，是传统阅读造成的情感障碍所引起的。在与500多学生的对话中，我们发现竟然有410多位不愿意读数据表，不愿也不会分析图中点、线、面、色以及相互之间的关系。深一步的调查也发现，原来他们的阅读经验，主要是在语文教师的培养下形成的，其他理科教师多缠绵于“精讲多练”，几乎都淡化了读图、读数，以至于学生面对一些图数时，只能无所措手足了。学校美术教育的不足甚至缺位，更让许多学生望图兴叹，哪里还能在线条与色彩里找到关键词？
不知道怎样集合关键词，并进行整合处理，以至于被文本的非连续性弄乱的思绪，造成了思维混乱，是学生不会非连续性文本阅读的又一表现。从非连续性文本中提取的多个关键词，只有进行必要的集合，才能找到彼此之间可能链接的切口。这些词即使不能相互链接，也可以作为并行不悖的主题词领袖。显然，“集合”是关键词的第一次富集，而寻找关键词中的领袖，是第二次富集，也就是所谓的萃取。
传统的阅读，常常限定遴选的关键词不多于四个，并力保“关键词领袖”是唯一的；而在非连续性阅读中，萃取出的关键词，却经常超过四个，甚至能形成一个词群；而且“关键词领袖”也会不止一个。
显然，这是一种颠覆，能在颠覆里保证阅读的质量，萃取能力的确是我们都要关注的焦点，尤其是网上的在线教育。