反思与重构：学教育及孙绍振唐诗细读法

中小学语文教师专业发展和研究型长大迫切渴望得到专家学者的指导扶持；随着语文新课程改革方案的广泛实施和深入推进,中小学一线语文教师的文本解读能力成为亟待提升的教学素养。在这一背景下,著名文艺理论家、语文教育家孙绍振先生的文本细读法对中小学一线语文教师很有鉴戒意义。孙绍振先生继续了叶圣陶等老一辈语文教育家的传统,以著名学者的身份热切关注语文基础教育。很多常见的中小学经典篇目,孙先生以理论家的深广视野见微知著,走进文本深处,解读得新奇、独到,给同仁及语文教师以丰富的启示。孙先生还主编语文基础教育教材,躬身进行语文教学实践,为中小学语文教师开办讲座等,成为当代值得重视和研究的语文教育家。孙先生的语文教学思想十分丰赡,笔者能力有限,仅选择了先生解读“唐诗”篇目进行探究和阐释。第一章《引论》扼要综述了高校专家学者关注语文基础教育和进行草根研究的现实意义,概要先容了孙绍振先生作为“草根博导”的研究取向及特点,以及在中小学语文教育研究领域所作的努力及成果,同时说明了本课题研究的方法。第二章《文学教育与作品细读》中主要讨论文学教育在语文教育活动中所体现出来的两重缺失：一是在培养学生全面发展过程中文学教育的重要性没有得到足够的重视,这是熟悉上的缺失；二是教师在进行文学教育过程中采用的方法机械而单一,并伴随着对文学作品的肢解,这是方法上的缺失。针对这一状况,不少专家学者指出应面对文本、立足文本,只有尊重文本的对话才可能取得高效的语文学习效果。也正缘于此,运用细读法进行语文阅读教学和学习有其不可替代的位置。第三章《直面文本与微观分析》中研讨了孙绍振先生在理论上夸大|教学论文网|分析文学作品所应持有的两种基本观念：假定的真实和真善美的错位,并分析了孙氏细读法八种具备可操纵性的还原比较法,具体包括：(1)审美价值还原；(2)想象与补充；(3)艺术规范比较；(4)艺术感觉的还原；(5)情感逻辑还原；(6)历史条件比较；(7)流派比较；(8)个性风格比较。同时,从哲学、美学、心理学角度探究孙氏细读法的理论根脉及渊源。第四章《经典回望与审美落实》从较为经典的文学样态——唐诗入手反观文学作品教学的得失,审视和批判了传统印象式批评和超出文本的过分演绎两种低效解读现象。在此基础上提出诗歌的动人之处源于情感发生变异,并分析了孙氏唐诗细读法的五种探究法：即“从矛盾中挖掘变异”、“用想象来创造奇异”、“在陌生中寻求特异”、“由内而外发现差异”、“诗中动画方显优异”。第五章《孙氏细读法的鉴戒意义及实施建议》通过调查问卷的方式,从中学语文教学的角度探究孙氏细读法的现实意义与可行性,分析了孙氏细读法的贡献及局限,并提出鉴戒孙氏细读法过程中应当留意的一些问题。最后阐明笔者研究孙氏作品细读体系的目的不在于为解读中学语文文本寻找一个权威的标准或范式,而是希望通过对孙先生宝贵的解读理论资源的发掘和梳理,启迪一线语文教师能有更为开阔的文本阅读思路,能以自由招展的文思和中学生进行对话,使中学语文教学园地布满|英语教学论文|聪明和生机。【关键词】：文学教育微观分析唐诗细读审美
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-10第1章引论10-151.1文学学者角色转型10-111.2草根博导的发现11-121.3选题意义及研究方法12-15第2章文学教育与作品细读法15-232.1在审视中祛蔽15-182.1.1抗拒对美的剔除162.1.2反思消费阅读观16-182.2在悖论中寻找定位18-192.3在细读中体悟19-23第3章直面文本与微观分析23-423.1孙氏细读法之价值定位与方法体系23-373.1.1假定的真实24-263.1.2真善美的错位26-283.1.3还原与比较28-373.2孙氏作品解读法之理论探源37-42第4章经典回望与审美落实42-614.1颠覆陈规43-474.1.1批判印象式批评43-464.1.2反观超出文本的过分演绎46-474.2反思重构47-614.2.1诗缘情感变异47-494.2.2从五"异"着手赏析唐诗49-61第5章孙氏细读法的鉴戒意义及实施建议61-69结语69-71参考文献71-74附录74-77致谢77-78攻读学位期间研究成果78