阐释课堂从学定教，优化信息课堂结构中国

摘要：我校学生由于成长环境与当地孩子不同，他们对计算机操作和应用参差不齐，有的对计算机接触的机会很少，这样势必给教学带来一定的困难。面对边样的教育现状，要少一些埋怨，多一些理性认识，在有限的条件下千方百计优化信息课堂结构。以学定教，让每个学生在学业上有一定的发展。所以在教学中要精选资源，巧用教材；科学定位教学起点，切实提高课堂有效性；结合学科特点，优化评价，形成激励。
关键词：以学定教；最优化；有效性
【中图分类号】G640
我校学生都来自民工子女，由于种种原因，他们对计算机操作和应用参差不齐，有的接触计算机的机会很少，有的接受信息能力相对较慢。面对这样的现状，我们要少一些埋怨，多一些理性认识。如何有效展开我校的计算机教学，将计算机教学开展的有声有色，是我这几年一直思考的问题。通过近几年教学实践，我深深体会到要全面提升我校学生信息素养，让信息技术这门课能切实对学生学习有所帮助，就要充分利用有限资源————以学定教，对课堂结构进行优化。
那么如何以教学过程中做到以学定教，让课堂教学更加有效呢？我想从以下几点阐述自己的观点。
以学定教，巧用教材，精选资源
教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处还得靠教师的善于运用。所以重视现实性，实用教材；体现自主性，探索教材；突出整体性，活用教材；关注人文性，拓宽教材。尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中可以对教材内容进行巧妙的合理的摘自：毕业论文格式模板www.618jyw.com
而不是随意的调整，要根据本校学生实际、教学需要及信息学科的特点等方面去考虑教学内容的详略。
在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有准确把握教材，才能做到给学生讲课时不拖泥带水，才可以在每节课堂教学中进行有的放矢，从而实现用最短的时间，让学生有最大的收获。
一位德国教育家这样说过：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。”所以丰富多彩的社会生活，日新月异的时事新闻都是信息课程取之不尽的鲜活资源。面对现实生活中如此丰富多彩的课堂教学资源，我们必须思考：究竟哪些资源能反映这堂课的教学主题，可以进入我们的课堂，并能为教学服务，实现课堂教学资源应有的价值？如学习七上幻灯片教学、七下简单网页制作时，我们的学生由于生活环境和经验不足，面对生活中海量的信息，的确难以很快确定好自己要做的主题，经常我会给学生十个主题，让他们选择。当然，我更多的是鼓励学生要有自己的思想和创新。所以只有精选资源，才不会浪费学生时间，让学生做无用功，让学生在有限的时间得有最大的收获。
科学定位教学起点，切实提高课堂教学的有效性
以学定教强调依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
教学起点，即是一堂课的教学从哪儿入手，在什么问题的基础上出发。所以在教学中首先要掌握学生的认知起点。正确把握学生的认知起点，能使教学更有针对性，能使教学以教其不知、释其所疑、长其心智为目的和归宿，为真正实现有效教学奠定基础。其次掌握学生的生活经验，知识源于生活，植根于生活，没有生活的科学就没有生命的科学。最后要掌握学生的心理起点从人的成长经历来说，由于受年龄、经验等限制，学生在很多情况下表现出与成人不一样的理解和体验。作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生心理的真实起点，采取积极有效的措施，努力与学生进行沟通，蹲下来倾听学生的声音，真正走进学生的精神和心灵世界，我们的课堂或许会更真实、更富针对性。
教学起点的把握绝非是静止的，一成不变的，它应该是动态的，富有变化的，教师在现实的教学中要善于分析和思考。如学习八上的Photoshop图像的选取，有选取工具、磁性套索，魔术棒。为了让学生对这些工具的具体应用有恰当、完善的选取，我在准备上课资料时会选取不同的图片，磁性套索要选取的对象和周围有分明的色差；魔术棒要选取对象或周围是纯色；选取工具中的单选、增加选区、减少选区，重叠选区针对什么样的选区对象。总之在开始时是较容易操作的，但到后来的海报创作中，我给学生的素材相对较难，要学生综合处理。当然学生是有差异的，学生的学习起点不尽相同，在教学实施中应该因人而宜做出相应的处理。不过有一点可以肯定，教学应该是所有学生在现有起点上的生成与发展。
结合学科特点，优化评价，形成激励。
陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上指出“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”
在课堂教学过程中，我们的评价主要是为了了解学生对重、难点的掌握情况而进行，我们要积极引导，努力为学生发展搭建舞台，让学生自我展示和提升，去体会学习的成就感和幸福感。在课堂教学过程中，课堂表现的评价也应是多元的，知识与智能只是其中的一部分。也许我们的学生所回答问题的答案有问题，但其他方面，如逻辑推理、解题方法的选择、思路的表达等方面的优秀也应该受到表扬与肯定。这样，他们也能更全面地看到自己，体会到自我被承认时的快乐感，激发的也不仅仅是学习的情绪。
我们也要用动态发展的眼光评价学生，让每位学生都能在适合自己的评价中受到激励和找到正确的导向。我们对学生的评价整体都要宽容，要让学生敢于真正暴露问题，我们上课时才能有的放矢、切中要害。要我们教师能本着以学生为本，以学生的终生发展为目标，开启自己的智慧，就一定能打造一个轻松高效的课堂。
总上所述，是我在教学过程中思考的结论，探索课堂教学的有效性的确是我们每个教育工作者不懈的追求，也是一个长期的话题。我们只有不断探索、不断总结应用，才能不断提高。时刻注重“学生”这一关键群体，时刻以他们的发展为己任，才能使我们的有效性研究真正“有效”起来，才能真正达到“有效”的目的。
参考文献
初中信息技术教学
《中学计算机教育》
[3]《课堂的有效性研究》