简论艺术化关于课堂不足设计艺术化实践与探索

语文素养的形成不是一蹴而就的，它需要学习主体受到立体的多方位的熏陶。作为课堂灵魂之一的问题设计，要取得实际效能，需要力戒平庸，要有诗意而艺术的魅力，重视细节对学习个体潜移默化的熏陶，才能深化语文素养的形成，走出一条形与质最佳的有特色的路子。

一、课堂问题设计艺术化的必要性

语文课堂需要什么？有人认为，语文的课堂教学是需要教学机智的，即课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，要迅速、灵活、敏捷地作出判断、处理，并把这些上升为能力，方能成就优质的课堂。有人认为，课堂应该条理清晰、结构严谨，方能让学生清楚明白，这固然有一定的道理。但新课标理念践行至今，对语文课堂的要求也越来越高了，更重视细节，更重视课堂内容的精巧。语文课堂不仅仅是单纯的教学设想，教学流程的展示，它更应该是集环境的熏陶，语文综合素养的培养，人文气息氛围的营造于一体的乐土，只有这样语文课堂才能避免庸俗无味，充满无穷的生命力。我们要重视课堂环境，环境对人的影响是毋庸置疑的，正如《荀子·劝学》中的“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”要影响学生，需要我们在课堂教学过程中更加注意细节，让学生在潜移默化中受到良好的熏染。在平常的听课交流中，许多教师课堂设计的问题只是泛泛而问，简单而直接，只是满足于是什么、怎么样、为什么，更谈不上设计的精巧与艺术，很难想象，教师语言困顿，陈词滥调，会激发学生的课堂热情。在这些平淡的课堂氛围里，却希望学生指点江山，激扬文字，澎湃。这又是多大的期望啊！我们总是感叹学生的麻木、粗浅，可真正麻木粗浅的又是谁呢？
在写作教学这一块，我们时常感叹学生写作语言的幼稚与苍白，那失血的语言是怎么形成的呢？作为教师，我们足够关注自己的语言了吗？有的教师希望课后通过教师的下水作文来带动学生，这到底有多大的空间和效率呢？在教师对自己的下水作文引以为豪的时候，是不是要思考一下效率的问题呢？思考不等于完全否定教师的下水作文，但我们更加关心的是效率。课堂是教师的主要阵地，课堂占着主要的时间，不去好好利用，反而去追逐那些零碎的时间，这样去影响学生，那不是舍本逐末吗？教师与学生接触的主要时间是在课堂教学中，我们要把目光投向课堂，把课堂充分利用好。教师应在课堂中起到引领和示范作用，让自己的课堂语言更有艺术，让学生爱模仿的天性得以发挥。
当课堂活动枯燥，语言乏味，了无生趣时，教学活动只能是压灭火花，捆绑灵魂，造就浅薄。这时候，教师要多从学生的角度想想，他们到底有怎样的课堂需要，教师该如何满足？从人的需要系统上来看，人的需要分为物质需要和精神需要，而课堂问题设计的艺术化所满足的正是人的精神需要，它合乎美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次理论中的第六条，即审美需要“要求匀称、整齐和美丽，并且使丑向美转化。”
作为主导者的教师应该慎重对待课堂问题的设计，而不应把问题设计简单罗列，欠缺艺术加工，这样是难以让学生深刻感受到的。问题是课堂的灵魂，好的问题设计完全可以带动整个课堂气氛，让课堂活力四射，那么，如何才能使问题设计寓于艺术美感呢？笔者认为，课堂问题的设计应是精巧细腻，衔诗情，陶文养的。

二、课堂问题设计艺术化的有效途径

(一)诗意描述，温润心灵

文章的内容并不都是精彩纷呈的，尤其是文言文趟过历史的迷蒙，挟千年的古朴与厚重而来，其言语或许趋于晦涩，作为教者，应善于点染文章内容，使之更富美感和更具感染力。以《诗经》教学中的《采薇》为例，如果我们只是让学生读诗的最后一段，然后发问让学生回答，这首诗抒发了战士什么样的情感？可以想象，这是多么枯燥的设问，如果在设问时添一些诗意的描述，那就大为不同了：
读罢全诗，我们仿佛看到这个历经一身创伤的戍卒，怀着一颗破碎的心，忍渴耐饥，迎漫天风雪，踏一地悲凉，挣扎着，默默地着内心的苦楚走向雨雪浓重的远方，遥想此景，你认为这首诗包含了战士怎么样的感情呢？
当笔者用这诗意的语言描述提问学生时，笔者分明看到了个别学生眼里闪着晶莹的泪花，这悲凉的意境通过文字传达出来，学生怎能不会震撼，产生心灵的共鸣，而诉之于表达呢？赞科夫曾强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在文言文的教学中，由于学生跟文本产生时代的隔阂，学生在理解和体会上有一定的难度，学生在接受文本时，往往是被动的，甚至是有所抵触的，这时，作为教师，应找到一个切入点，一条有效的途径，在短时间内触动学生，引起他们对文本和文学的关注，引起他们的深源于：毕业论文理工www.618jyw.com
度关切与思考，尤为重要。钱理群教授说：“文学的核心、文学创作与文学阅读的出发点与归宿，都是人，是人的心灵、人的感情、人的精神，而不是其他。”[3]心灵的触动，感情的碰撞，在诗意的设问里，得以链接。更重要的是，在诗意的设问里，文本不再是枯燥的，而是血肉俱全的对话对象，在这样的极具感染活力的语境中，学生得到的不仅是思维的训练，更是语言和文化素养的熏陶。同样，在教学《赤壁赋》时我选择了这样的设问：
在清风明月，白露水波的美景中，一群朋友泛舟而游，吟诗饮酒，扣船而歌，本该欢乐恣意，但客人却吹响了如怨如慕、如泣如诉悲凉的箫声，他悲从何来？
这样的设问也是极具诗意的，在乐境中现悲情，通过诗意设问，一展学者儒雅，文人情怀。课堂问题设计的艺术化，营造出了一种亦真亦幻的情境。“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。”[4]在这样美妙的情景下，学生能更真实地贴近文本，解读文本，如果只是生硬一问，客人为什么会悲呢？这将是多么的索然而无味，又何以激发他们的热情与思考呢？

(二)大气铺叙，激胸荡怀

情感是调度出来的，课堂也是调度出来的，对于一些文学名篇，我们不必拘泥。可以展示教者的学识素养，进而影响、鼓舞学生的探究热情，《采薇》末段有四句“昔我往矣，杨柳依依。今我来思；雨雪霏霏。”[5]在教学过程中我是这样处理的： 源于：如何写论文www.618jyw.com