浅析课堂教学语文课堂教学有效性深思和实践中专

有效教学，是指有效率又有效果更有效益的教学活动，包含教师有效地教和学生有效地学，其落脚点在学生身心主动、活泼、自由地发展。自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在降低教学所耗、增大教学所得这一动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生、形成和丰富了有效教学思想。那么，我们一线教师如何理论联系实践，在语文课堂教学中开展有效教学呢？如何使教师的教与学生的学和谐统一在课堂教学过程中呢？

一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

有效教学的核心是以学生发展为主旨，学生的进步和发展是有效教学的根本体现。从学生发展的角度来理解，有效性最集中地体现在新课程的三维目标上，即知识技能的有效性、过程与方法的有效性、情感态度价值观的有效性。这三个维度的目标应该是完整和谐的统一，不能片面地强调任何一个维度。我们在教学过程中，应该凸显“情感态度和价值观”，关注“过程与方法”，落实“知识和能力”。应从工具性和人文性高度统一的性质出发，三维目标整体推进，让学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握知识与技能，同时生成情感态度和价值观。“如果三维目标真要有所取舍，三者真不能和谐的时候，我们宁愿在知识技能上稍微降低要求、降低难度，但是一定不能让学生丧失对学习的兴趣、爱好，失去体验求知过程中的欢乐，丧失求知过程中所形成的诸多品德因素。”
语文课堂教学的有效性首先就是实现三维目标的有效性，要努力培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力、文学鉴赏能力等语文学习能力；教给学生语文学习的基本方法，培养自学语文的良好习惯，提高发现、探究、解决问题的能力；更要注重学生语文素养的整体提升，培养学生热爱语文、热爱文化的感情，培养高尚的审美情趣，形成健全人格。
课堂教学行为是在班级内发生的，班级内每个学生又具有迥然不同的认知差异与学习可能性，因此我们的教学就不得不同时关照到学生的个体差异。教学过程中首先应该关照到班级全班同学可能共同抵达的目标，然后在此基础上依据个体差异设计有层次的个性化目标，努力达到共同目标与个性差异的结合，避免一部分甚至少数学生拥有“话语霸权”。

二、组合课堂教学方式，激发学生主动参与的有效性

课程标准中渗透着以人为本的教学理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。欲使教学有效，必先让学生的学习有效，欲使学习有效，必先让学生高度参与、主动参与。参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。教师以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情，以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与效度。
在初中语文课堂上优化组合课堂教学，就是从学生的发展出发，确定合理的教学模式，新课的导入、情境的创设、迁移过渡、练习设计、活动组织等都应精心准备。在课堂教学中，只有学生高度参与和教师的适时指导趋于和谐，才算是有效的教学。语文教师应密切关注学生的学习动态，并不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，起到拓展思路、提炼精要、升华情感的作用，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻，使教学目标迅速达成。在语文阅读教学中，教师应联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，适时点拨，组合多种教学方式以达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。这样学生的自主、合作、探究才能顺畅，学生的思维才有可能从懵懂走向顿悟，内心才有可能从迷惘变得敞亮。但是我们必须清醒地把握一条：“放亦有度”。放而无度的课堂其实是教师的缺席，一堂课要通过哪里抵达何方，没有哪个学生比老师更清楚。教师永远是“平等者中的首席”。教师应使自己成为学生学习的促进者、学生学习的指导者、学生学习的合作者。

三、兼顾预设与生成，实现生命课堂教学的有效性

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。
在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，生成并实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。
有效的教学源于教师高水平的预设，高水平的预设源于教师周密的教学准备，但是，教师如果预设过度，将课堂教学设计得丝丝如扣，便有可能使教学陷入固化的囹圄之中，机械、呆板，失去灵气与个性；极容易使教学主体错位，形成教师牵着学生鼻子走的套路。欲使课堂充满活力，充分展现学生个性，激发学生的学习兴趣与，应该创设情景创造条件鼓励学生大胆而合理地生成，但是，如果生成过多或随意生成，必然会导致目标模糊，方向偏离，影响教学进程和目标的达成。所以，有效教学主张科学预设与合理生成的和谐统一。

四、加强教学的互动性，营造和谐教学关系的有效性

要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师——学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。树立师生平等、的观念，新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。
教师如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率？教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据个体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。
语文课堂上实现师生互动，能让学生感受到教师与自己的平等，感到从未有过的亲近，因此跃跃欲试、畅所源于：毕业论文致谢信www.618jyw.com
欲言，课堂的氛围自然而然的活跃、和谐了。在教学中，教师应尊重学生的独立体验，真正把学生看作学习的主体、发展的主体。教学过程应成为师生交往、共同发展的互动过程。由于学生的生活经验不够丰富，审美情趣还有待完善，因此对文本的理解可能会出现偏差。这就需要教师加以指点，引领学生回归文本，深入研读，依靠文本提供的最原始的语言材料，依靠与文本面对面的推心置腹的对话，依靠对文本语言的研读与品味，正确领悟文章的主旨，认识文中的人物形象。创设对话、沟通、合作共享的课堂教学活动过程，为学生主动探索和发现提供一个，和谐的有效教学实施环境，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多方向的和提高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2000.
.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[3]邹开煌.“速度、深度、温度”的和谐统一——余文森教授谈有效课堂教学的精髓[J].网络科技时代，2007.
（顾立群 江苏省太仓市第一中学 215400）