浅论语文语文阅读教学中情感探微

随着一轮又一轮的语文新课程改革的不断深入，我们对教师、学生和教材之间的关系逐渐明晰。按照信息加工的理论来解释教学过程，教学过程是教师与学生、教师和教材、学生与学生、学生源于：毕业论文致谢词www.618jyw.com
与教材之间发生着千丝万缕的联系的过程，是随时都在进行着信息沟通的过程。这样的教学过程必然是一个知情交融的过程，是一个涉及教师与学生在理性与情绪两方面的动态的人际交往的过程。由此我们将首先谈及情感教学的概念。上海师范大学卢家楣教授对情感教学作了这样的界定：教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。卢教授对情感教学的界定对我们今天语文教学启发意义很大。因为传统的语文教学观往往只注重知识的传授“见物不见人”，忽略了对学生情感的熏陶。据2001年的一篇文章《教育如何面对心理学的研究成果》的统计结果显示：我国有2/3的学生对学校生活缺乏情感或失去兴趣。这样的结果不能不引起教育界同仁的足够重视。因此，在我国教育部颁布的《语文课程标准》里就明确提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。”[3]苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识感兴趣的重要条件。”那么，我们在语文教学过程中将如何渗透情感因素呢？

一、发挥教师本身的主导情绪作用

在实际教育教学过程中，一方面教师要受到教材情感内容的影响，不断地从教材的思想内容中建构自己的知识、思想、情感；另一方面教师的情感也时时对学生的情感发生着影响，教师的一言一行都会对学生思想情感的塑造进行潜移默化的熏陶。“感人心者莫先乎情。”教师在教学中，要想利用教材内容打动学生的心，叩开学生的心扉，首先自己要具有感知教材思想美、人情美、语言美、自然美、结构美的能力。其次教师要拥有，因为有了可以使人增加自信，可以使人能力更强。教师要用自己的火花去点燃学生的火花。只有火花与火花的碰撞，才能让学生感受到语文的魅力，才能感受到学习的快乐，产生兴趣。著名心理学家勒温所说的“场理论”最能印证教师的对学生学习兴趣的影响作用。

二、挖掘教材中内在的情感因子

教材为我们的学习提供了一个很好的蓝本，教材中渗透的情感因素对学生的影响意义很大。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发；观文者披文以入情。”语言是作品思想内容和作者思想情感的载体，教材正好为教师、学生和作者之间感情的交流架起一座桥梁。我们不妨用一些具体的实例来论证一番。如：老舍的《济南的冬天》中一句“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”句中“晒”、“睡”、“醒”，三个字运用了拟人的修辞手法将“老城”人格化了，使之带有生命的感觉和意味，表现了冬天济南“暖和安适”的特点，同时也表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。还如：朱自清的《春》中的一句“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”此句也运用了拟人的修辞手法，将百花争春，百花争艳的“争”字写活了，表现了作者对春天美景的陶醉之情。教师在教学这些内容时，一方面注重培养学生的朗读能力，让他们在朗读中品味作品的思想内涵；另一方面教师要帮助学生深入挖掘作品所蕴含的情感因子，让学生逐步地深入学习作品。

三、为学生营造健康的情感氛围

《语文课程标准》的第二部分“课程目标”中，分别从几个方面谈到了培养学生情感的重要性：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情”、“培植热爱祖国语言文字的情感”、让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。[4]因此，我们在语文教学过程中，要积极营造健康的课堂情绪氛围，让学生始终在最佳的情绪状态中学习，事半功倍。否则，集体成员间可能会产生互不信任，担心受到别人的攻击的消极情绪氛围，而这样的氛围不利于学生健康情感的培养，对学生今后的高尚品格的塑造也会造成严重的后果。
总之，在语文阅读教学过程中，我们要积极探索教师、学生和教材各个方面所蕴含的情感因素，让他们互相融合，水融。只有这样，我们才能让语文阅读教学沿着素质教育的方向健康发展。
参考文献：
卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2006.
晓谕.教育如何面对心理学的研究成果[J].人民教育，2001，（10）.
[3].全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[4]陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
（黄敬轩安徽省利辛县第二中学 236736）