简述成因独立学院英语课堂沉默现象成因与解决途径

更新时间:2024-01-23 点赞:4905 浏览:10789 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】本文通过对独立学院非英语专业的学生和任课教师进行问卷调查及访谈,对大学英语课堂沉默现象加以总结,探讨了课堂沉默的主要成因,并提出解决途径。
【关键词】独立学院 大学英语 课堂沉默
1674-4810(2013)18-0058-01
近年来,关于大学英语教学改革的文章层出不穷,涉及的内容也是方方面面、五花八门。但是,对独立学院英语课堂教学给予指导建议的文章还不多见,尤其在探讨如何解决大学英语课堂沉默现象方面的文章更是凤毛麟角。
独立学院学生与普通本科院校的学生有很大差别,主要表现在英语水平、学习动机、自我认同方面,总体水平偏低,学生的发展良莠不齐。
本文采用了定量分析与定性分析相结合的方法。通过对师生访谈的形式,对学生课堂沉默的成因进行了深入调查。对我院非英语专业学生的问卷结果进行了统计描述及相关分析。结合访谈记录和问卷调查情况统计,以下原因对课堂沉默的产生有重要的影响。

一、英语课堂沉默现象的成因

第一,学生自身的原因。(1)学生的语言水平有限。听说能力差,老师的问题听不懂,想回答问题时又受到口语交际水平的限制,想说又说不出来或对话题不感兴趣。(2)学习英语的目的。受到长久以来中国传统应试教育的影响,大部分学生学习英语的目的是为了考试和找工作。(3)面子意识,当想回答问题时,又害怕回答错误受到老师的批评和同学的嘲笑。(4)情感因素。想表达自己的看法时受到紧张、焦虑以及信心不足的影响。(5)长期形成的听课习惯。从小学或初中开始在英语课堂主要是听众的身份而不是参与者。(6)个人性格。有些同学的性格比较内向,不愿意表现等。
第二,教师的原因。(1)教师在课堂上的权威地位。中国课堂上,教师是主要角色、占主导地位,不可侵犯。(2)在授课过程中教师不合适的提问形式。这在一定程度上限制了部分学生回答问题的积极性。(3)反馈质量。对学生的答案没有评价、不及时或简单应答,这样使学生失去了再次回答问题的兴趣。(4)单一的课堂活动。大部分学生表示如果有机会参与到更多类型的课堂活动中,他们就会对课堂活动感兴趣并积极参与其中。(5)等待时间。大多数学生表示希望老师在课堂提问时能给予更多的思考时间。(6)老师说话的语气和态度。部分学生表示,老师的语气、语调和表情等以及对老师的喜爱程度会影响他们参与课堂活动的积极性。
第三,其他原因。(1)班级的规模。教师认为人数较多的班级会影响学生对课堂活动的参与,很难组织课堂活动,与学生进行有效的交流。学生认为,人数多回答问题的机会少,课堂纪律不好保证,听不清老师的提问。(2)课堂气氛。大部分学生表示,如果课堂气氛轻松,他们在课堂上可能会更活跃些。所有的影响因素相互交织、互为因果,直接或间接地影响着学生的课堂表现。

二、课堂沉默现象的解决途径

第一,要做到因材施教。独立学院学生英语基础差、底子薄等,可采取分级教学的方法。在大一入学初,对学生进行英语摸底考试后,进行分级教学。对于英语水平较差的同学,要注重对高中知识的补习,在授课过程中要做到“慢”、“精”。随着学生英语能力的提高,其自信心也逐步增强。教师有必要对性格内向的学生进行鼓励、引导,使他们有机会在课堂上发言。
第二,营造活跃的课堂气氛。在课堂教学的过程中,教师应该能够接受学生有不同的意见,不能将他们的独特见解视为对教师尊严的侵犯。相反,对于学生的想法应积极引导,肯定他们的开放性思维方式。只有当学生认为教师喜欢他们的独立思考精神时,才会勤于思考,勇于表达。只有学生乐于发言,积极讨论,才能形成活跃的课堂气氛。
第三,丰富教学设计,激发学生兴趣。心理语言学家克拉申的二语习得理论中的情感过滤假设认为:当学生出现焦虑、烦躁或厌倦等消极情绪时,人脑的语言习得机制对语言材料就会出现情感过滤。所以,要促使学生语言学习过程的顺利进行,就必须扫除情绪上的障碍。对学生来说,教学方法和教学手段的多样性和趣味性可以激发、保持学习兴趣。教师在设计教学活动时,应尽量避免千篇一律的环节设计,时常改变教学的方式,以保持学生的新鲜感。
第四,要做到教书育人。对于独立学院的学生来说,他们个人的生活、学习习惯懒散,旷课、迟到、上课睡觉、看课外书、玩手机的现象比较严重。对于这些现象,任课教师应对授课班级的课堂纪律进行管理。在把课讲好的前提下,对学生进行做人教育。在我院大学英语教学中对于期末成绩的划分,在一定程度上已改善了懒散的课堂状况。如期末成绩=40%的平时成绩+60%的卷面成绩。对于平时成绩,教师可细化分为:出勤、课堂表现及纪律、作业、平时测源于:党校毕业论文www.618jyw.com
验。对于学生违规的表现扣除相应的分数,对于课堂表现积极的同学可做适当加分的鼓励。
由于条件的限制,研究中问卷、访谈的调查对象均来自我院学生,教师访谈对象来自于我院公共外语教研部的教师,样本不具有广泛的代表性,调查结果具有一定的局限性。
参考文献
李黎.基于大学非英语专业学生的自我效能感和焦虑的英语课堂沉默现象的实证研究[D].太原理工大学,2010
李美峰.高中英语课堂沉默的原因及对策探究[D].山东师范大学,2010
[3]王健、张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学,2008(1)
〔责任编辑:庞远燕〕
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