浅析分层新课程理念下分层教学在化学教学中运用

【摘 要】分层教学体现了以人为本、因材施教、面向全体、尊重个性、提高素质和能力、全面发展的教育理念，根据学生的个体差异，针对不同学生的实际，制订不同的教学目标，采用不同的教学评价，使所有学生都能获得符合自身条件和特点的教育环境，从而使全体学生能在各自原有基础上得到全面发展。
【关键词】新课程理念 分层教学 应用
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霍华德·加德纳博士指出，“人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。”所以，学生间都会存在差异，有的学生数学好、有的学生体育好等。因此，在教学时，我们不能整齐划一，不能一味强求同一标准。分层教学的应用，可增强学生的信心、提高学生的能力。使学生真正学有所得、日有所进。
新课程理念的提出，新课改的实验，新教学模式的推广，如“三三六”教学法的移植使用等，不管使用哪种教法，要让它本土化才能在本地扎根。结合学生的实际情况，经过几年的教学实践，笔者认为把目标教学和分层教学融入新的教学法中，效果会更显著。在初中化学教学中实施分层教学，我认为可从以下几方面入手：

一、学生分层

分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢、区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐地发展。根据学生的学习习惯、学习态度、知识基础、学习成绩、学习能力、思维水平及心理因素在多方调查全面分析的基础上将学生分成A、B、C三层，人数比例为1∶2∶1。
A层学生基础知识相对较好、接受能力相对较强、潜力相对较大，他们的学习兴趣也相对较为浓厚，如果过多浪费课堂内外学习时间，会妨碍他们最大限度地发展。对他们应提出相对较高的要求（能发挥学生的化学特长）进行教学。
B层学生基础知识一般，课堂上能跟上老师的授课步伐，学习成绩一般，按略高于基本要求进行教学的学生。力求能达到优等生的水平。
C层学生基础知识相对较差、接受能力也相对较差。他们始终跟不上老师的授课步伐，不能把全部精力集中投入到学习中来，由于长期难以找到成就感和优越感而丧失信心，进而失去学习兴趣，放弃对学科基础知识的学习，从而沦落为后进生。之后，把所有学生按ABC层次分成若干小组，每小组人数在4～6人。学生分层不是固定的，而是随着学习情况及时调整的。

二、目标分层

依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理确定各层次学生的教学目标。
各层次目标的制订要有科学性，要让学生伸出手、踮起脚尖就能达到目标，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦；使得实际施教有的放矢、目标明确、针对性强。例如，针对初中化学“二氧化碳制取的研究”的分层目标，我的设计如下：对C层次学生，让其掌握化学反应原理，能写出反应的化学方程式，能说出实验装置仪器的名称及操作要点；对B层次学生的要求是在C层次学生目标的基础上，能根据药品的状态和反应的条件、二氧化碳的物理性质，设计实验装置制取并收集二氧化碳；对A层次学生，在前两级的基摘自：学年论文格式www.618jyw.com
础上，能说出实验室里制取气体的方法和设计思路并能提高分析问题和解决问题的能力等。
不同层次的学生在教师指导下可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增强学生的学习兴趣和教学内容的易接受性，又能激发学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生取得成功的自信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

三、授课分层

在小组合作自主探究时，可分好、中、差三个层次，因为班级学生多，每组6人，组内以优带差，互助合作，组间可形成相互竞争，这样有利于调动学生的学习积极性，同时让优生辅导中等生，中等生辅导差生，形成“一帮一”的学习模式。人们常说，读十遍不如讲一遍，在相互辅导中，可使讲课的学生巩固所学知识。例如“实验活动1 氧气的实验室制取与性质”，我是这样设计的：首先，课堂上让学生通过教师演示实验、模拟实验，掌握一些实验操作的基本要领；然后到实验室里，根据学生的人数情况，将学生分成10～12个小组，每组4～6人，安插一名A层次学生，2～3名B层次学生，让A层次学生指导其他学生合作探讨、共同完成实验，并在班内比较哪个小组实验完成的较快、实验现象明显等。既形成了“一帮一”的学习模式，又形成了相互竞争，让每个学生都积极参与到教学中来，充分调动学生的求知欲。
复习课，分组可按“优优结合”、“中中结合”、“差差结合”进行分组，给三个层次的学生制订不同的目标，这样能让优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差生“受得了”，让不同层次的学生都能得到提高。例如“化学反应的类型”专题复习，我是这样设计的：首先教师在黑板上划出知识网络。A层学生自己梳理知识考点，理解基本原理定义，能做一些拓展练习，开拓思路，培养化学方面的特长；B层学生在教师的带领下梳理知识考点，能顺利完成复习任务，通过练习，牢固掌握基础知识；C层学生在教师个别辅导的情况下梳理考点，完成最基础的习题，同时培养他们良好的学习习惯。

四、作业、辅导分层

根据学生层次，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对C层次的学生（后进生），做一些较为简单的基础题，使他们稍加努力就能完成，让他们体验到成功的喜悦，树立学习的自信心，让他们每天提高一点点，逐渐改掉不良的学习习惯，端正学习态度；对B层次的学生（中等生），在做基础题的基础上，适当拔高，做一些中等难度的题，让他们总结经验，不断提高；对A层次的学生（优等生）要做C层、B层的题之外，设置一定难度的习题，使其尽可能“吃得好”。如“化学方程式的计算”专题复习时，我给某班设计了这样一组课外作业：（1）实验室用6.5g锌粒与足量的稀硫酸反应，可制得氢气的质量是多少克？（0.2g）（C层次）（2）若用含杂质为20%的赤铁矿石1200t，这些赤铁矿石可炼出含碳等其他杂质质量分数为7%的生铁多少吨？（A、B层次） 通过练习（1）可让学生对化学方程式计算的基本规范和方法进行归纳和整理。
通过练习（2）能让学生较轻松地从纯净物的计算过渡到含杂质的计算，并为下一步复习溶液中化学方程式的综合计算打好基础。

五、评价分层

对C层次的学生（后进生）评价要多包容和赞赏，只要他们达到目标，就应鼓励他们，培养他们的学习兴趣，帮助他们树立自信，使其转变原来的学习观念，把“要我学”转变为“我要学”，让他们成为学习的主人；对B层次的学生（摘自：学年论文格式www.618jyw.com
中等生）评价要客观，表扬进步之处，还要指明可上升的空间，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制订解决问题的计划，不断完善学习方法，找到更适合自己的方法，逐步跨入优生行列；对A层次的学生（优等生）可从精确度和创造力方面来评价，肯定他们的成绩，帮助他们认清自己的不足，寻求解决办法，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。如：某班有一位男生属于纪律、学习双差生，经常地顶撞教师，甚至在班主任语文课上也常常偷看小说，屡教不改，作业要么不做或做了也是抄袭的。一次我布置了课堂作业，盯着他独立完成，虽然作业漏洞百出，我还是坚持给他这样的批语：有进步，相信自己的能力，如果坚持自己走路，也许会做得更好。虽是简单的几句话，但从此化学课上他不再看小说，也不调皮捣蛋，上期末竟然考及格了，毕业时竟跃居优生行列。其实，如果教师能充分了解每一个学生，满腔热情地关爱每一个学生，平等对待每个学生，尊重每个学生的人格，在此基础上形成的导向性、激励性、艺术性的评语也许就是指引学生未来人生、事业道路的一盏明灯。
分层教学法体现了新课程标准的基本理念，让每一个学生以轻松愉悦的心情认识多姿多彩，与人类息息相关的化学；给每个学生提供平等的学习机会，帮助后进生找回自信心、自尊心；让学生有更多的机会主动地体验探究过程；为每个学生的发展提供多样化的学习评价方式。分层教学有利于提高学生综合素质，有利于开发学生的智能，有利于培养学生的创新意识、优良个性和健全人格。同时，分层教学也能提高教学质量。
参考文献
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