关于为本从学生进展为本，构建新型体育教学观任务书

随着“以学生发展为中心，健康第一”的指导思想提出和《新课程标准》在全国范围内进一步的实施，则要求广大的体育教师必须建立新型的体育教学观，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的新型课程结构，这样才能跟上时代的节奏和素质教育的要求。
1. 新型的体育课堂应是开放式的课堂 现代的新型课堂应冲破传统观念和束缚，打破教学内容和形式上的封闭，教师的思想要开放，树立新的教育观、质量观、人才观，要以学生发展为本，以创新能力和实践能力为主，立足于培养适应本世纪社会发展的人才，要有开放性的备课，开放式的教学，形成开放的系统，为每位学生的全面发展提供丰富的信息土壤。
在教学内容上把课本延伸到与之联系的现实生活和社会实际，延伸到与之相关领域的新知识、新技术。《新课程标准》特别强调增加学生和教师对教材的选择权，这就克服了过去那种学生喜欢的内容不是体育教材不能上课堂，而学生不喜欢的教材学生又不得不学的局面。在教学形式上将不再强调过多的模式化的东西，更多地注重体育教学的实效。
在教师的指导下，建立起自主探究的创新型学习方式和合作快乐的互动型学习方式；在教学过程中要使学生真正成为学习的主人，在教学方法的选择上要有利于学生的全面发展，留给自主发展的时间和空间，启发学生的开放性思维。
2. 新型的体育课堂应是情感的课堂 体育教学要突破传统的单纯注重知识、智力、体能的局限，要把培养学生积极的学习情源于：标准论文格式范例www.618jyw.com
感放到重要的位置上， 课堂教学要由只提要求、下命令主向重情感过渡，由强调苦学苦练向创造条件使学生乐学过渡，由单向知识传授向多向情感过渡，由一味指责失误向千方百计让学生品尝成功过渡。教学必须营造愉悦气氛，给学生以积极的情感体验。教师要努力建立平等、友好、互相尊重、互相信任的良好师生关系，要树立为学生服务的思想，一切从学生实际出发，一切为了学生可持续发展服务。
课堂上要把学习体育知识、技能和身体锻炼建立在自身的愿望、需求和对社会的责任感上；要把运动的乐趣作为目的之一来进行体育学习；要以浓厚的兴趣、持久的意志力、适宜的学习方法支配和调节自己的体育学习和锻炼行为；要能独立地从事体育学习，将智力活动与体力活动相结合，主动地发展体育能力；要在整个教学过程中，保持良好注意，充满欢乐、愉快的情绪，学生的个性受到尊重，并得到充分发展。这样，才能缩短师生间的心理距离，有助于教师当好“引导者”，并能充分发挥学生的创新潜能。情感不仅具有动力价值，而且具有精神价值、美育价值和信息价值。因此，教师在教学中注重情感的价值特性，运用情感的感染性、情境性，培养学生的品格情感。只有这样，才能激发起他们对学习的向往、知识的追求和能力的培养。
3. 新型的体育课堂应是能动的课堂 新型课堂要改“一言堂”为“群言堂”，突出“以师为导”，“以生为本”的思想，要充分调动学生参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性。要打破教师直接给结论，学生进行单纯的“听——看——记——练”的方式，要形成在教师的启发引导下，学生自己去探索知识的过程，做到用耳听、用眼看、用口说、用脑想、身体力行、亲身体验，从而发现总结出教学中的重点内容。要抛弃教师讲解多、示范多、学生讲话少、练习少的表演型体育课，要提倡联系生活、联系实际、联系社会、联系已有的知识结构，质疑发问、探究性的学习，对难点开展讨论和争鸣，帮助学生学会学习。要创设教学情景，让学生能动地把握知识的内在联系。要对学生的奇思异想加以引导，因为灵感和创造常常孕育在“异想天开”之中，体育课中应重视学生的“参与心理”因素，针对中学生的心理特点，激发学生积极主动参与体育教学过程。
（1）激励动机，培养学生参与体育教学活动的主动性；
（2）引导兴趣，培养学生参与体育教学活动的自觉性；
（3）激发情感，培养学生参与体育教学活动的迫切性；
（4）磨练意志，培养学生参与体育教学活动的持久性；
（5）培养学生参与体育教学活动的独立性。
总之，体育教师在课堂上要扮演好组织者、引导者、帮助者、促进者的多种角色，让学生通过自主学习、合作学习、能动学习，真正成为课堂的主人，享受体育的乐趣。
4. 新型的体育课堂应是激励评价的课堂 建构主义教学观提倡一种“场合驱动评价”。这种评价与目标教学评价有区别，它认为情境教学不需要独立于问题解决之外的测验，提倡采用与教学过程、教学情境融为一体的评价方法；认为学生学习过程中对具体问题的解决过程本生就反映了学习的效果，教师只需随时观察并记录学生的表现即可。“场合驱动评价”避免了目标教学模式刻板、僵硬的形成性评价，使教学一直在气氛浓厚的情境中进行。例如在学生练习中或结束时用“好”、“很好”、“不错”、“真聪明”、“坚持”等词语进行激励性评价。要以准确量化的方式，即时评价学生掌握技术技能的程度。让学生随时掌握自己的学习情况，提供超越自我的激励评价。
新型体育教学评价观应该把评价贯穿在整个体育教学过程中， 改变过去单一评价、终身评价，通过学生互评、自评，师生的共同评价，注重过程评价。
5. 新型的体育课堂应是提高学生社会适应能力的课堂 适应原是一个生物概念，指有机体改变其生理构造和功能以适应环境、图谋生存的过程。在社会学中，社会适应是指个人或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。它有别于生物自我调整以适应自然环境过程的生物适应过程，这里强调的是体育的人文价值。
构建体育教学的特殊教法为学生提供人际交往的时空；在体育教学中多采用一些特殊教法，如保护、帮助、双人练习与群体练习等，在练习中，增加学生与学生之间的接触程度，让学生随时和一些熟悉或不熟悉的同学结为组合，扩展他们的交往范围，学会了互相协作与帮助，体验了被助与助人的快乐。通过体育游戏、体育竞赛等内容为学生提供学习和体验社会角色的场景，培养学生的抗挫折能力的竞争精神。

6. 结论与建议综上所述，我们认为目前教师应该从如下几个方面重构新型的体育教学观：

6.1 教材选择。（1）自理好继承与更新的关系；（2）教材的选择既要依据教学目标的要求和实际可能，又要考虑学生的需要和兴趣；（3）教材的选择应在丰富多样的前提下做到精炼而突出重点。
6.2 教学方法。（1）重视发展个性；（2）讲求授之有趣，使教师的目标转化为学生自己的目标；（3）注重引导发现；（4）强调因材施教；
（5）鼓励创新和竞争。
6.3 教学组织。（1）强调生动活泼：既要严肃，又要活泼，二者对立统一，以活泼为主；（2）强调多向联系：要使教学信息多传递，学生学习除与教师发生联系外、学生与学生也应有密切的横向联系；（3）强调非模式化：使教学形成生动活泼的局面；（4）强调给学生“自由”。有目的地安排参与练习时的管理，在教师的指导下自己选择练习等等。
参考文献
全国普通高等学校体育教材理论课程，大连：大连理工大学出版社
学生健康教育，西安：西北大学出版社
[3] 刘志强·西安交通大学体育部，《影响学生健康水平的因素分析》 北京：中国学校体育杂志社出版
[4] 《中国学校体育》 北京：中国学校体育杂志社出版，1998.4
[5] 《中国学校体育》 北京：中国学校体育杂志社出版，2002.5
[6] 《中国学校体育》 北京：中国学校体育杂志社出版，2002.6
[7] 赵超君·河南开封市基础教育研究室，《论学校体育提高社会适应能力的功能》北京：中国学校体育杂志社出版
[8] 薛家宝等·江苏省常州市华罗庚中学，《构建新型体育教学观》北京：中国学校体育杂志社出版
[9] 关于素质教育问题的思考·新华文摘
[10] 素质教育若干理论问题的探讨·教育研究
[11] 从体育入手全面推行素质教育·中国学校体育
收稿日期：2013-07-23