探讨设计“疑”设计学术

摘 要：近些年来，随着我国新课程改革与素质化教育进程的全面发展，师生素质、知识技能、教学方式、高考指标等都有着明显的变化与提升，造成理科生转文科生，高考文理比7∶3，大大造成了未来人才结构的混乱以及文科生毕业的竞争市场变大。针对这一现象，围绕新课程改革下的高中物理教学措施进行探究，从而加强现阶段高三学生的物理高考竞争力。
关键词：高中物理；高考竞争力；教学措施
一、背景
从应试教育的角度来审视与评价高中物理高考现状，绝大部分的理综学生其高考物理成绩趋于中等，这类现象逐年递增。其形成原因如下：（1）家庭观念影响学生专业选择单一化；（2）专业化、职业化的物理师资队伍不够完善；（3）高校对于理综生学识门槛高标准化。因此，新课改背景下的高中物理应在发展中谋求自我、学科以及考核等方面的突破，才能更好地提升高三学生的物理高考竞争力。

二、新课改下的高三物理教学措施

作为一门知识、理解与应用的科学化学科，要提升高三学生的物理高考竞争力，应当从其教学措施入手，把物理学生的学情进行层次分类与阶段教学，教师逐渐转变教学职能，给予学生自主、合作与探究性学习发展，贯彻与落实“以人为本”的教学理念，让学生勤学、勤思、勤做，从而提升其高考竞争力。
高中生的物理知识，大部分来源于教师的课堂教学、课本习
题、补习等方面，造成了教师“照本宣科”以及学生“循规蹈矩”，使得历年来的高考学生“遇困”与“绕道”。因此，新课改下的高中物理教学，必须强调“疑”的设计，充分地调动学生的自主、合作与探究性学习，让高中物理知识进行“串联”与“并联”，在“疑”的设计过程中，配以专业化与幽默化的教学语言，从而把难点、重点进行穿插化与单元整组化，让学生进行层次化地学习与思辨。以《时间 位移》教学为例，利用多媒体进行一些关于时间与位移的视频、图片与动画等播放，同时配合课本进行知识讲解以及小组合作学习的开展，可进行如下提问：“同学们，看了刚才的图画视频以及课本知识学习，是否能够解释下时间与时刻的区别与联系以及位移和距
离的区别与联系？”
如此，既能够让学生进行热烈的讨论，构建良好的课堂教学氛围，又可以实现小组学生之间的综合知识与问题之间的学习巩固、交流讨论以及自主探究。在“疑”的设计过程中，教师可“大疑”套“小疑”，使得每个学生都能够有所学习与思考，尤其是针对一些“学困生”，实现了因材施教的教学理念，提升其学习物理的自信心，从而激发其学习物理的兴趣。
综上所述，“疑”的设计，其穿插于整个教学过程之中，起到承上启下以及延伸的教学作用，能够让学生从被动转变为主动的求学过程，也能够让一些高三物理“临界生”突破其临界状态，进而全面性地提升高中生物理成绩，最终实现高三学生的物理高考竞争力。
参考文献：
周广佳.浅谈影响高摘自：本科毕业论文评语www.618jyw.com
中物理成绩的原因及对策[J].科技资讯，2011（35）.
赵欣，皮飞鹏，李畅.高中生物理学习有效性的现状调查与分析：对广州某校高中物理学困生学业成绩的个案调查[J].物理通报，2010（11）.
（作者单位 安徽省亳州市涡阳县第一中学）