谈两难小学书法教学应如何走出“两难境地”
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浙江省嵊州市剡山小学(简称我校,下文同)非常重视书法教育,早在上世纪80年代就已将书法课纳入学校课程。近年来,随着学校规模扩大、课程设置改革等因素的变化,传统书法教学与之产生了不可调和的矛盾,让我校的书法教学陷入了“两难境地”。
(2)班级多。学校共两位书法专职教师,每位教师必须上两个年级共16个班的课。书法教师每天穿梭于这个教室与那个教室之间,忙于上课与改作业,对于学生的书法指导犹如蜻蜓点水,学生在课上所获得的也仅仅是杯水车薪。
(3)学生不重视。学生每周与书法教师只见一次面,师生之间相互了解少,无形之中也懈怠了学生的思想,导致有一部分学生处于应付的状态。对于这部分学生来说,书法课与放松课划上了等号,他们在上课时无视课堂纪律,说说小话,偷做语数作业,书法作业只是敷衍了事。
(2)班主任认知的偏差。班主任工作繁琐,每天疲于应付各种活动和检查,以致不少班主任都认为只做好学校分派的任务即可,至于书法那是书法老师的事,无暇顾及,甚至有的老师认为没必要。
例如,三(4)班班主任徐老师和笔者就是这样的。徐老师当班主任很细心,有一套,当知道教他这个班的书法课时,就事先大致了解了笔者的情况和作品。在笔者和学生正式见面之前,她已经在学生面前把笔者大大捧了一场:今后书法课由书法家王老师教。他曾在全国的硬笔书法比赛中获得三等奖。教过的学生还在嵊州市,绍兴市甚至浙江省的书法比赛中获奖呢!此外,徐老师还特意请帮学生的作业本上写上各自的名字。使学生都异常高兴。
这样,笔者还没开始教学,学生就对笔者产生了好感。在书法课上,学生也都能跟上思路,乐于听从笔者的指导。当然,笔者也不失时机地大赞徐老师,说徐老师是嵊州市名班主任班的班长,能够在徐老师的班级里学习、生活是一种幸福。为此,学生都很自豪,更愿意和徐老师亲近。这样,笔者和学生之间就建立了很好的师生关系。
(2)贯穿始终,培养兴趣。低段学生的兴致来得快,去得也快,难以持久。徐老师为了防止学生“三分钟热度”,采取了一系列的措施:
首先,委托笔者观察并记录写字姿势正确的学生,在班级个人量化管理上加分表扬。
其次,对在课堂上积极思考、踊跃发言的学生应予以表扬。
再者,丰富写字教学形势,例如,可每月在班内举行一次写字比赛。
此外,在不增加学生课业负担的情况下,徐老师委托笔者评改学生生字抄写本上的作业。因为学生中有这么一个普遍现象,书法课上会按照老师教的提、按、顿、转等动作完成每个笔画的起笔、行笔和收笔过程,可在生字抄写及平时的作业中却又完全抛诸脑后。评好后,徐老师把前10名的作业复印下来,张贴在教室后墙的展览板上,同时还附加一定的物质奖励。当然,随意、懒散的学生少不了受到批评教育。
(1)书法与故事相结合。低段学生爱听故事,于是,笔者就经常给他们讲我国历代书法家的奇闻轶事。在学生写字前,以这些名人的故事来激趣,效果很好。如王羲之“力透纸背”、“入木三分”的故事,唐太宗练字的故事,颜真卿虚心向张旭求教的故事,郑板桥“卖字助穷人”的故事,等等。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染,为他们高尚的人格所打动,从而受到启发,在写字过程中个个表现得兴趣盎然。同时,笔者也建议学生把这些故事讲给自己喜欢的人听,从中感受书法课中得到的成功感和优越感。
(2)合理的比喻与迁移。历代书法家们总是以丰富的想象力赋予书法艺术以合理的比喻。如王羲之把“横”、“竖”两画分别比喻为“如孤舟之横江诸”,“若春笋之抽寒谷”。又如,把颜真卿、柳公权的书法比喻成“颜筋柳骨”,等等。
为此,笔者在教学横时,把横比作“小扁担”,形象地描绘出它有点弧度,但更有力量;教学“竖”时,又比喻成房子的柱子,得直,起到支撑的作用;教学“撇”时,则将它比喻成柳枝,看似软却有韧劲;讲到撇捺平衡时,将之比喻为人的两条腿,如有高低,则站立不稳;讲到“心”三点的取势时,就迁移到音乐中渐渐升高的音符,由此,就把抽象的理论转化成形象的浅显易懂的语言,使之能够在学生心里生根、发芽。通过这些形象的比喻,学生的写字兴趣也大大增强了。
(3)科学的评价机制。对于既正确又漂亮的作业,笔者采用夸奖式的评价;对于进步快的作业,采用鼓励式评价;对于出现错误的作业,采用惋惜的语气;对于不够认真的作业,则采用督促式的评价。在作业展评时,就把它作为评价不同水平学生成绩的标准和依据。把同一水平层次的学生作品进行比较,让他们自己找出差距,让不同水平的学生相互交流经验,相互学习。注重学生的作业与他前一节课的作业相比较,只要有一点提高和进步就及时加以肯定,这样就可以使不同层次的学生都获得成功的愉悦,激发他们更旺盛的求知,为达到教育教学目标提供有力保障。
小学书法的教学是非常繁杂的,教学对象的学习能力也参差不齐,我们的指导思想是面向全体学生进行写字教学。在当今提倡合作共赢的环境下,老师单匹马地干只会落个事倍功半的结果。作为专任书法教师只有取得班主任以及更多老师的支持与帮助,才能更有利于学生发展。
浙江省嵊州市剡山小学(简称我校,下文同)非常重视书法教育,早在上世纪80年代就已将书法课纳入学校课程。近年来,随着学校规模扩大、课程设置改革等因素的变化,传统书法教学与之产生了不可调和的矛盾,让我校的书法教学陷入了“两难境地”。
一、解读书法教学的两难境地
1.专任书法教师的困境。
(1)课时少。我校是嵊州市的龙头小学,学校宗旨是全面开花,百花齐放,但除了每周每班一节书法课,再也挤不出多余的时间让全体学生进行书法学习。(2)班级多。学校共两位书法专职教师,每位教师必须上两个年级共16个班的课。书法教师每天穿梭于这个教室与那个教室之间,忙于上课与改作业,对于学生的书法指导犹如蜻蜓点水,学生在课上所获得的也仅仅是杯水车薪。
(3)学生不重视。学生每周与书法教师只见一次面,师生之间相互了解少,无形之中也懈怠了学生的思想,导致有一部分学生处于应付的状态。对于这部分学生来说,书法课与放松课划上了等号,他们在上课时无视课堂纪律,说说小话,偷做语数作业,书法作业只是敷衍了事。
2.班主任的困境。
(1)班主任自身书法水平的局限性。在小学里,一般由语文老师担任班主任,语文老师可以随时指导学生的写字。可现实中,大多数语文老师的字不很规范,写字基本功较差,更缺少写字的基础理论知识,这样再去指导学生写字,就显得力不从心,这给学生学习写字所带来的负面影响不容小觑。(2)班主任认知的偏差。班主任工作繁琐,每天疲于应付各种活动和检查,以致不少班主任都认为只做好学校分派的任务即可,至于书法那是书法老师的事,无暇顾及,甚至有的老师认为没必要。
二、寻找书法教学的“两全之策”
1.争取班主任的鼎力支持。
(1)亲其师,信其道。班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的前提。俗话说,“亲其师,信其道”,所以,班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息(素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等),使学生更加崇拜、欣赏和感恩老师,从而形成良好的师生关系。例如,三(4)班班主任徐老师和笔者就是这样的。徐老师当班主任很细心,有一套,当知道教他这个班的书法课时,就事先大致了解了笔者的情况和作品。在笔者和学生正式见面之前,她已经在学生面前把笔者大大捧了一场:今后书法课由书法家王老师教。他曾在全国的硬笔书法比赛中获得三等奖。教过的学生还在嵊州市,绍兴市甚至浙江省的书法比赛中获奖呢!此外,徐老师还特意请帮学生的作业本上写上各自的名字。使学生都异常高兴。
这样,笔者还没开始教学,学生就对笔者产生了好感。在书法课上,学生也都能跟上思路,乐于听从笔者的指导。当然,笔者也不失时机地大赞徐老师,说徐老师是嵊州市名班主任班的班长,能够在徐老师的班级里学习、生活是一种幸福。为此,学生都很自豪,更愿意和徐老师亲近。这样,笔者和学生之间就建立了很好的师生关系。
(2)贯穿始终,培养兴趣。低段学生的兴致来得快,去得也快,难以持久。徐老师为了防止学生“三分钟热度”,采取了一系列的措施:
首先,委托笔者观察并记录写字姿势正确的学生,在班级个人量化管理上加分表扬。
其次,对在课堂上积极思考、踊跃发言的学生应予以表扬。
再者,丰富写字教学形势,例如,可每月在班内举行一次写字比赛。
此外,在不增加学生课业负担的情况下,徐老师委托笔者评改学生生字抄写本上的作业。因为学生中有这么一个普遍现象,书法课上会按照老师教的提、按、顿、转等动作完成每个笔画的起笔、行笔和收笔过程,可在生字抄写及平时的作业中却又完全抛诸脑后。评好后,徐老师把前10名的作业复印下来,张贴在教室后墙的展览板上,同时还附加一定的物质奖励。当然,随意、懒散的学生少不了受到批评教育。
2.提高课堂效率之策略。托尔源于:论文格式排版www.618jyw.com
斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”众所周知,低年级学生生性好动,注意力容易分散,尤其是面对相对比较枯燥的写字。实践证明,学生如果能带着浓厚的兴趣学习,便会由被动变成主动,心情变得愉快,注意力就能变得持久,观察力就变得敏锐,想象力也会变得丰富,他们也容易保持较强的学习劲头。因此,笔者在教学中通过各种手段激发、引导学生的写字兴趣,尽可能让兴趣长久保鲜。(1)书法与故事相结合。低段学生爱听故事,于是,笔者就经常给他们讲我国历代书法家的奇闻轶事。在学生写字前,以这些名人的故事来激趣,效果很好。如王羲之“力透纸背”、“入木三分”的故事,唐太宗练字的故事,颜真卿虚心向张旭求教的故事,郑板桥“卖字助穷人”的故事,等等。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染,为他们高尚的人格所打动,从而受到启发,在写字过程中个个表现得兴趣盎然。同时,笔者也建议学生把这些故事讲给自己喜欢的人听,从中感受书法课中得到的成功感和优越感。
(2)合理的比喻与迁移。历代书法家们总是以丰富的想象力赋予书法艺术以合理的比喻。如王羲之把“横”、“竖”两画分别比喻为“如孤舟之横江诸”,“若春笋之抽寒谷”。又如,把颜真卿、柳公权的书法比喻成“颜筋柳骨”,等等。
为此,笔者在教学横时,把横比作“小扁担”,形象地描绘出它有点弧度,但更有力量;教学“竖”时,又比喻成房子的柱子,得直,起到支撑的作用;教学“撇”时,则将它比喻成柳枝,看似软却有韧劲;讲到撇捺平衡时,将之比喻为人的两条腿,如有高低,则站立不稳;讲到“心”三点的取势时,就迁移到音乐中渐渐升高的音符,由此,就把抽象的理论转化成形象的浅显易懂的语言,使之能够在学生心里生根、发芽。通过这些形象的比喻,学生的写字兴趣也大大增强了。
(3)科学的评价机制。对于既正确又漂亮的作业,笔者采用夸奖式的评价;对于进步快的作业,采用鼓励式评价;对于出现错误的作业,采用惋惜的语气;对于不够认真的作业,则采用督促式的评价。在作业展评时,就把它作为评价不同水平学生成绩的标准和依据。把同一水平层次的学生作品进行比较,让他们自己找出差距,让不同水平的学生相互交流经验,相互学习。注重学生的作业与他前一节课的作业相比较,只要有一点提高和进步就及时加以肯定,这样就可以使不同层次的学生都获得成功的愉悦,激发他们更旺盛的求知,为达到教育教学目标提供有力保障。
小学书法的教学是非常繁杂的,教学对象的学习能力也参差不齐,我们的指导思想是面向全体学生进行写字教学。在当今提倡合作共赢的环境下,老师单匹马地干只会落个事倍功半的结果。作为专任书法教师只有取得班主任以及更多老师的支持与帮助,才能更有利于学生发展。
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