简述评价学校如何对教师进行评价

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为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化，在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。

一、教师评价的概念

教育评价是在一定的教育价值观的指导下，根据一定的教育目标，遵循一定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，全面地对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据，改进教育服务的过程。基于上述认识，实施对教师的评价必须明确以下几点：
1.教师评价的根本目的在于确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进功能。通过评价过程的反馈、调控作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促使学校领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。
2.对于教师评价的依据应是正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。
3.教师工作具有与其他行业工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多变性；教育教学过程的多因素、多变化，可比因素不易确定；教育周期长，教育效果滞后；教育成果的集体性，等等。因此，对教师工作质量的评价只凭学校领导的主观印象，或只凭学生成绩及只凭群众的选票都是不全面、不科学的，因而也是不准确和不公正的。运用现代教育评价的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述弊端。鉴于教师工作的复杂性，在评价方法上务必采用定量和定性相结合的办法，同时还要对教师的全部工作进行多指标、多方位地综合分析和判断，这样才能使教师工作质量的评价更科学、更准确，更能反映每个教师工作的真实情况。

二、教师评价的原则

教育评价应遵循以下原则：
1.方向性原则。指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。如果方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时还会对学校贯彻教育方针带来消极影响。因此，确定正确的方向是教师评价工作的重要前提。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学的能力、工作效绩作出公正、准确而又全面的价值判断，要充分发挥评价的导向作用。
2.客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。教师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性表现为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性、劳动成果的复杂性。另外，教师的劳动又富有创造性，教育工作又有周期长、教育效果滞后的特点。这些在评价教师时均应给予充分考虑，才能使评价更符合客观实际。
3.全面性原则。贯彻全面性原则，是指在确定和运用评价标准时要全面，一方面要抓住评价标准的全面性，另一方面还要抓住评价过程，全面收集评价信息。教育本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，教师的工作也是多层次、多变量构成的一个有机的整体结构。因此，在对进行教师评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实、准确地反映教师工作的全貌。
4.主体性原则，是指明确被评价者在评价中的地位和作用。长期以来，人们一提评价，就是上级对下级、领导对教师或是教师对学生的评价、考核，因而视被评价者为客体。这种认识是不全面的，从实践的效果及发展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动地位，产生积极参与的意识，这样既使评价产生更加积极的效果，又是主体性原则的具体体现。在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此，要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极性，才能使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。
5.可行性原则。是指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发，防止要求过高或过低，方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要求与学校的日常工作相结合，不能增加很多额外负担。

三、评价的功能

1.导向功能。对教师评价的指标体系和评价标准给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然具有导向功能。
2.激励功能。评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起干部、教师、职工、学生发扬优点，促进其工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入工作，学习。这是评价的一种心理功能，可以驱动被评价者的内部活力。因此，评价在客观上也对学校、干部、教师、职工、学生起着督促作用，激励其内部潜藏的积极因素的发挥。
3.反馈矫正功能。通过评价的反馈作用，及时获得教育过程、教育效果的信息，可以使教师客观、准确地把握学校工作或教师工作的状况，也可以清楚地看到学校工作或教师工作中的长处与短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和教师的工作不断地得到完善，得到改进，从而达到提高教育教学工作质量的目的。
4.鉴定功能。对一所学校、一位教师进行评价，必然会有评价的结果，这会对学校、教师源于：电大毕业论文www.618jyw.com
产生鉴定功能。只要评价的指标体系，评价标准，评价办法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。因此，通过评价来对学校、教师的工作进行鉴定也必然是科学、全面、客观的。但是，如果在评价中只是着眼于评价的鉴定功能，那么评价工作就会偏离轨道而走上弯路，所以，在评价工作中要特别注意发挥前三个功能的作用。现代管理学派是以决策为着眼点的，评价学生的主要目的不是为了把学生分等，而是使学生明确自身的长处和短处，同时也为了便于教师了解学生，能够不断改进自己的教育教学工作。评价教师的主要目的也不是在于评级和奖惩，而是在于使教师更加了解自己的工作状况，从而去不断改进自己的工作。此外，还便于使学校的领导通过对教师的评价，看到在学校管理中存在的不足，从而去改进学校的管理工作。对教师的评价一般是形成性评价，而不是终结性评价，因而在对教师的评价中应充分发挥评价的导向、激励和反馈、矫正的功能。总之，应强调评价的主要目的是为了便于改进工作，是对被评价者达到预期目标的保证和鞭策。