简述领进如何把学生领进经典阅读大门

摘要：经典阅读的过程是语文综合素养提高的过程，当代中学生不仅要学好现代科学文化知识，还应了解我国古代的璀璨文化，夯实文化底蕴，将来才能厚积而薄发。文章针对学生经典阅读的状况，就如何发挥教师的主导作用，将学生领进经典阅读的大门进行了探讨。
关键词：经典；阅读；引导
1671—0568（2013）27—0100-02
中国传统文化作为中华优秀文明的结晶，不仅仅影响着中国，也在走向世界；不仅仅贯穿着过去，也将延续到未来。但是，自五四以来，中国人不断批判传统，导致国人漠视古典文化，到如今已直接威胁到民族文化的传续。于是，在中国语文教学界，“传统回归”的呼声日益高涨，对民族经典，特别是传统文化作品的重视，已经成为语文教育专家们的共识。
但是，不容乐观的是这仅仅是教育专家们的共识，却不是一线教师和学摘自：学年论文范文www.618jyw.com
生的共识。受现行教育体制的影响，教学过程渗透着极端的功利色彩，往往只重视与考试有关的内容，对课本讲透、读烂，而课外阅读却几乎放弃，经典名著更是无人问津。
此外，由于教师引导不够，学生缺乏独立思考能力，在阅读过程中，仅满足于感官刺激，而忽视了道德熏陶与人格升华，人文精神有迷失之虞。因此，发挥教师的主导作用，引导学生跳出“为考试而学”的怪圈，步入经典阅读的大门，不失为改变学生阅读现状的有效办法。

一、巧用教材，激发学生的阅读兴趣

带领学生怀着好奇、探究的心走进经典，课文就是最好的切入口。课文只是一个载体，在这个载体的背后还有许多故事需要去挖掘，许多空间需要去填满。因此，教师要精心设计每一节课，在上好每堂课的同时，把学生由课内引向课外，用课内的阅读“例题”去解课外的“方程”，再用课外的营养来滋润课堂的内容，由此实现由课堂教学向课外阅读的延伸，使课堂教学与课外阅读有机结合。
例如，在《鲁提辖拳打镇关西》教学中，在分析了鲁达三拳打死镇关西的精彩情节后，就“鲁达的命运和结局如何”让学生设想，这种“欲知后事，且听下回分解”式的悬念设置，大大激发了学生课外阅读《水浒传》的兴趣。
另外，课堂教学中的成语俯拾即是，一个成语背后就隐藏着一个有趣的故事，只要教师善于挖掘，抛砖引玉，就一定能够激发起学生的求知，为他们的阅读打开一扇可以眺望的窗。
例如，在《唐雎不辱使命》的教学中，笔者在介绍关于“士”的知识时，提到了“毛遂自荐”、“脱颖而出”、“鸡鸣狗盗”等成语，正当学生听得津津有味之时，笔者的讲述戛然而止，然后再让学生在《战国策》中找到相关的情节，并告诉他们这样有趣的故事在《战国策》中比比皆是。很快，学生阅读《战国策》的兴趣就被调动起来了，而且阅读效果好得出乎意料。其实，学生的阅读能力不差，是他们的阅读潜能没有得到开发。

二、巧用活动，增加学生的文化积淀

活动是语文课程的组成部分，是课堂教学的有益补充和必要延伸，教师精心组织的精彩纷呈的语文活动，可以激发学生的表现，发展学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励学生个性化的体验和表达方式，从而激发学生阅读的最大兴趣，使阅读成为其赏心悦目的享受，成为其展示自我的舞台。
例如，在八年级上册的实践活动“古诗苑漫步”中，笔者通过让学生“分门别类辑古诗”、“别出心裁品古诗”、“声情并茂诵古诗”等活动，使之接触到了我国无数优秀的古典名著，如《古诗文诵读》、《唐诗三百首》、《唐宋诗词选》等，这些古典读物为学生提供了一份经典文化的大餐，让他们从中到了民族优秀文化的乳汁，从而达到提高阅读能力、接受思想教育的双重目的。
课堂小天地，天地大课堂，我们应不断探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，在大量阅读的基础上，开展丰富多彩的读书活动，以激励学生更好地阅读，并养成良好的阅读习惯。
实践发现，在阅读教学中，开展朗诵会、名著导读、名著故事故事会、名著人物辩论赛、开心词典、读书笔记展评等实践活动，都可以让学生在愉快的氛围中完成词句的积累，思想的积累，认识的积累，文化的积累。

三、精心选择，提升学生的阅读品位

开卷未必就有益，读书要有选择，只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。正如英国诗人柯勒律所说，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只捡纯净的宝石。”这就要求教师在向学生推荐阅读书目时，应本着“有益、有趣、有物”的原则，精心选择，由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既要有阶段性，又要保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识，在锻炼和养成自学能力的同时，也体会到经典带来的快乐与享受。
例如，结合课文、实践活动以及课后名著导读，七年级时推荐《山海经》、《列子》、《聊斋志异》、《世说新语》等；八年级时推荐《西游记》、《朝花夕拾》、《唐诗三百首》、《水经注》、《骆驼祥子》等；九年级时推荐《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》、《儒林外史》等。
当然，浩如烟海的经典名著，光靠教师推荐是不够的，因此，还要教会学生选择。在阅读的过程中，要让学生逐渐明白，一本好书必须经得起时间考验，经得起人群考验，经得起历史的考验。
具体而言：思想内容深刻而不深奥；艺术手法高超而不玄虚；人物形象丰满而不刻板；语言特色鲜明而不艰涩，才能给人以积极向上的思想、发人深省的启迪、身心愉悦的享受。由此，可以说只有走进经典，才能提升阅读的品位。

四、授人以渔，教给学生阅读的方法

古人说得好，“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”只有掌握了阅读方法，学生才能尽情欣赏语文世界中的珍品瑰宝。因此，在阅读教学中，教师应重视对学生方法的指导，使之学会自己阅读，其实质是变重教为重学，变被动为主动，变灌输为获取。学生掌握了正确的阅读方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能做到事半功倍。
值得注意的是，在指导学生阅读时，要教会其根据具体作品和阅读阶段，选用不同的阅读方法。例如，初读《西游记》，先选几个精彩片断，如大战二郞神、三打白骨精等，使学生致力于体会天马行空的想象和大胆奇特的夸张；读《红楼梦》，做好批注，重点体会贾宝玉、林黛玉的人物形象；读《三国演义》，将之与《三国志》进行比较阅读，体会“演义小说”与“史学著作”的异同，等等。
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，孩子的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。引导学生阅读经典名著，就是用精华滋养他们的精神世界，就是用智慧呵护他们的心灵净土，经典阅读的过程也是语文综合素养积淀提高的过程。