浅析教学方法浅论中学语文教学中比较教学办法运用学士

学习过程就是学习者旧有的知识体系在与新知识的对比中改造、调整和不断更新的一个过程。本文将从以下三个方面讨论中学语文教学中使用对比教学方法的问题。

一、同一作品人物之间的对比

这种对比方法是教师在日常的教学中经常运用的教学方法，通过这种对比，学生可以非常清楚的掌握人物的性格特点；了解作家的写作特色和文章的写作脉络；深刻理解文章蕴藏的思想情感。笔者在教学过程中总结得出，教师要给学生创造充足的学习空间，让学生主动投入到学习过程中，方能取得较好的学习效果。
学习《鸿门宴》时，教师通常会让学生分析比较项羽与刘邦两个人物的形象，笔者发现这样的浅层次的分析比较并不能让学生真正彻底了解这两个历史人物的性格特点。笔者尝试让学生阅读《史记》选读中的《项羽本纪》和《高祖本纪》等篇目，并让学生利用网络和其它媒体搜集资料，将班级学生分成四组，每组同学分工协作，最后形成书面研究报告。报告对两位人物的分析非常细致全面，如项羽的刚愎自用、英勇善战、胸无城府等特点；刘邦的知人善任、善于纳谏、目光远大等特点。
可喜的是，有的组在报告中大胆提出自己的观点，如项羽在慰问受伤将士时伤心流泪，有人评价他是妇人之仁，其实这正好反映了项羽性格中纯真善良的一面。笔者组织学生讨论时，有的学生提出反对意见，认为项羽坑杀降军、屠城劫掠、枉杀功臣，这样的人怎么能称得上善良呢？笔者敏锐的发现这是一个激发学生探索思考的好机会，立刻组织学生深入讨论，最终大家通过分析发现项羽很多方面确实很天真，如无意中出卖了投靠自己的“间谍”曹无伤；暴怒之下要烹杀范增，最后迫使范增黯然离去；身陷十面埋伏，还要逞“英雄豪气”冲杀。师生共同探讨，发现项羽在政治方面和“狡诈世故”的刘邦相比，确实很“无知”，这可能也是项羽在楚汉战争中失败的重要原因。这次讨论也让学生们明白人性是非常复杂的，是无法简单总结、分类的。
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二、中外文学作品描写人物的方法、技巧的对比

中国文学作品中的含蓄、委婉的文学气质是一脉相承的，这与国外尤其欧美文学的特点大相径庭，当然各国文学的特点也是不尽相同的，目前中学生接触的外国文学作品不多，视野不够开阔，对其写作方法、技巧缺乏深刻的了解和领悟。笔者在教学过程中尝试让学生将中外名著人物塑造的方法、技巧进行简单对比，使学生能在学习过程中高屋建瓴，深入透彻的了解中外文学作品的特点与价值。
学生在学习前苏联著名作家肖洛霍夫的短篇小说《一个人的遭遇》时，明显感觉到小说的写作风格和手法与中国传统的文学作品非常不同，如果进行全面的对比，对学生来说工程过于浩大了。笔者寻找关键点，让学生将这篇小说与《林黛玉进贾府》在细节描写方面进行对比阅读。学生发现《一个人的遭遇》主要通过大量的心理描写来直接表现人物的内心世界，表达人物的情感，如主人公得知唯一的儿子就在胜利日那一天，被一名德军狙击手罪恶的终结了年轻的生命时，他感到“埋葬了我那最后的欢乐和希望。”作者此时运用了大段的心理描写来表现主人公心中无边无际的黑暗，因为此时他的妻儿都已离他而去。这反映了战争的残酷无情，它带给了人们无穷无尽的苦难。
《林黛玉进贾府》则主要通过语言、动作、外貌、神态描写来刻画人物的性格特征，间接表现人物的内心世界，虽也有心理描写，但分量较轻。如黛玉回答贾母与宝玉的同一问题——学习情况时，答案大相径庭，回贾母道：“只刚念了四书。”回宝玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”为何两次回答如此不同呢？细心的同学很快找到了原因，原来黛玉发现贾母认为女孩子只要不做睁眼瞎就可以了，这时教师可以补充封建时代就是用“无才便是德”作为评价女子的标准的，所以黛玉及时调整了自己的答案，生动细致地表现了她“步步留心，时时在意”的心理状态和敏感谨慎的性格特点。通过对比，学生可以比较生动、直观的了解中外文学作品之间写作方法、技巧方面的不同。

三、相同环境下，不同人物之间的对比

文学作品常常营造一些特别的环境，通过描写不同人物的不同表现来刻画人物，表现人物性格特点。教师可以引导学生抓住重点的场面描写，探讨揭示人物的内心世界；理清故事脉络和人物之间的微妙关系。
如《祝福》中，祥林嫂被婆家人用船绑了回去改嫁，四婶、卫婆子、鲁四老爷三人对待这件事情上态度有所不同，笔者让学生当堂写人物形象分析。四婶洗着碗，一见面就愤愤的说，“你自己荐她来，又合伙劫她去，闹得沸反盈天的，大家看了成个什么样子？你拿我们家里开玩笑么？”学生分析四婶作为家庭主妇，佣人被绑，一要自己做饭，二会影响自己家族的声誉，当然会对卫婆子发火生气，但这只局限于自己的利益、名声受到损坏，丝毫看不出对祥林嫂的同情。卫婆子亲自参加了绑架祥林嫂的行动，却又害怕得罪鲁家这个老主顾，于是厚着脸皮来道歉。有学生问：“为什么不与鲁家的人商量呢？”有个学生分析得很有道理，他认为卫婆子可能是收了人家的“贿赂”，所以“先下手为强”，然后再到鲁家善后。这些描写细致入微地刻画出卫婆子自私贪财、口蜜腹剑、世故圆滑的性格特点。鲁四老爷的描写更为出彩，他没有像前两位“家长里短”，只说了两次“可恶！然而……”笔者让学生将省略的内容分析出来，“可恶”是指祥林嫂婆家人和卫婆子的行为有失体面，“然而”表明了鲁四老爷是认可了婆家人有这样做的权力，这将一个封建卫道士的形象鲜活地呈现在读者面前，同时鲁迅先生使读者有了巨大的思考空间，品评人物更有滋味。
综上所述，对比教学方法是提高学生良效阅读能力的重要途径和方法，希望能给大家带来一些启发。