探究创设利用实验创设学生学习物理良性氛围

【摘要】人教版8年级下的电学部分，对于8年级的学生来说是一个难点。灯泡的亮暗是由灯泡的实际功率决定的，对于学生来说是一个比较抽象的物理概念。为了突破这个难点，充分调动学生学习物理的积极性，我安排了下面方式的引入情境。
【关键词】8年级物理 利用实验 创设氛围 教学案例
人教版8年级下的电学部分，对于8年级的学生来说是一个难点。
灯泡的亮暗是由灯泡的实际功率决定的，对于学生来说是一个比较抽象的物理概念。为了突破这个难点，充分调动学生学习物理的积极性，我安排了下面方式的引入情境。
教师展示：开关一个、导线若干、灯座3个、15W、40W、200W的白炽灯泡各一个。
步骤一：教师拿着3个灯泡走到每一个学生面前，让学生观察灯泡的瓦数、外观大小、钨丝的粗细。
步骤二：让学生上讲台把15W、200W的两个灯泡组成并联电路。
教师提问：两个灯泡哪个亮？
由于学生的生活经验和前面做过“测小灯泡的电功率”的实验，学生几乎异口同声地大声回答：“200W的灯泡亮”。演示的学生闭合开关，出现了学生预想的结果：200W的灯泡亮，并且200W灯泡亮的都刺眼。
步骤三：换学生上讲台把15W、40W和40W、200W的两个灯泡各组成并联电路。重复上面步骤，都得出了学生预期的结果。
上面这个过程中，我要求学生记住每个灯泡的大概亮度，为下面的实验好做比较。
步骤四：换别的学生上讲台把15W、200W的两个灯泡组成串联电路。
教师提问：两个灯泡哪个亮？
一部分学生回答：“200W的灯泡亮”， 一部分学生不回答。演示的学生闭合开关，没有出现了学生预想的结果，相反的是200W的灯泡根本就不亮，而15W的灯泡倒是亮的。
步骤五：再换别的学生上讲台把15W、40W和40W、200W的两个灯泡各组成串联电路。重复上面步骤，都得出了和学生预期的结果相反的结论。
在上面的过程中，学生观察到的是瓦数小的灯泡亮，但是都没有在并联电路中的亮，15W、40W的灯泡只能说是钨丝发红，而200W的灯泡钨摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
丝连发红都不发红。但是因为学生有串联电路的基础，知道200W的灯泡是好的。
实验现象引发冲突：学生自己动手做的实验，实验现象与学生自己头脑中的结论完全相反，带给学生的不只是震撼，还有强烈的好奇心和求知欲。这时候学生会非常渴望地知道为什么？会发自内心的想要老师快点告诉他们为什么？这时候，不是老师要求学生学，而是学生自己要求学。这样的情境创设，一定能激发学生学习物理的兴趣，必定能引发学生的探究，一定起到事半功倍的作用。
有了上面的铺垫，这时候我再引入解电学习题的解题步骤：

1.画出简单电路图

2.是谁的量写谁旁边

这个过程帮助学生分析出灯泡的电阻是不变的。

3.看着3个物理量你能得出哪些物理量

学生很容易地就得出了总电阻、总电流，从而即可以求出15W和200W两个灯泡的实际功率。通过实际功率的数据对比，学生也能很好的理解了，15W和200W两个灯泡串联，15W的灯泡亮，是因为它的实际功率比200W的灯泡的实际功率大，200W的灯泡不亮是因为它的实际功率太小了的原因。
新课改要以人为本，提高学生的素养。我在今后的教学中，更要注重学生的需求，关注学生的兴趣。通过教学手段，努力营造能调动学生学习物理积极性的良性学习氛围，变“要我学”为“我要学”。