简析笔尖笔尖淌真情，魅力才无限大专

情感世界是人性、人的素质最生动、最集中的表现。作文也讲究一个“情”字。情感是连接文章和读者的桥梁，是碰撞出读者心灵火花的电石。文章不是无情物，字里行间总是情。一篇文章，最能打动人心的，莫过于其中涌动的真情。正所谓“感人心者莫先乎情”。考场作文如果能做到感情真挚、热烈，就能叩开高考作文成功之门。
可是，在当前的作文教学中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见学生出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后，是学生对作文兴趣的消退。真情失落、无病、张冠李戴已成为学生作文的痼疾！
如何让学生快乐地写作？如何让真情在笔尖轻盈的流淌、让作文成为真情的“美丽牧场”？下面笔者想从几个方面试着做一个简单的探索。

一、留心观察生活，积极体验生活，积累动情点

学生作文时空话、假话、废话连篇，与学生写作材料的枯竭、阅读资源的匮乏有很大的关系。如何变“空话”为“实话”，变“假话”为“真话”，让学生说出“真情实感”呢？无疑，让学生走出课堂，用生活信息充实写作素材的容量，让课外阅读资料丰富写作的底蕴，不失为明智之举。学生深入生活，留心观察，这是很重要的，因为文章是客观事物、思想感情的反映。这就要求学生对周围的事物多看看，多想想，并且把所观察所得和感想分类记下来，丰富写作素材。
所谓动情点，就是事件中能触动人们思想感情的关键内容。要写出动人的文章，就要找触动人们思想感情的材料。材料动人，文章才有可能动人，如果材料寡情，连作者都不能感动，又怎能打动读者呢？学生虽然没有“战火纷飞”的经历，也不一定有“痛失亲人”的感受，但生活中一些备感温馨的细节、令人后悔内疚的事还是大量存在的。像《背影》《合欢树》《一件小事》《项脊轩志》中所反映的那样的生活体验，同学们的生活中应该是俯拾即是、取之不尽的。
积累动情点，就要留意我们身边发身的感人的故事。要留住感情的火花，就应该随时摄录一些感情的神貌，主要是描述细微的感受和动情的氛围，如果能随手积累并经常翻阅，那么这些记录便是作文的源头活水，可令文思喷涌、永不枯竭。
生活中的一点一滴，经岁月的酿制愈发醇厚。叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”是呀，生活是习作的源泉，习作素材来自生活。《语文课程标准》指出，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这实在是明智之举！这样长年累月的积累，写作素材多了，文章写起来也就有真情实感和得心应手了。

二、重视周记训练，打磨学生的情感积淀

周记，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。一般来说写周记时，学生的心灵处于自由的状态。相对正规的作文来说，周记是较为自由的，它没有具体的规定，只要学生写下自己想说的话就行了。通过学生平时的作文情况，我们知道学生在写作文时最头痛的问题大概是这几个：一是心里有所感却写不出来，二是所储备的词汇量不足，三是没有养成良好的写作习惯。而勤写周记在很大的程度上是可以克服这些不足的。
周记在内容上和形式上都没有明确的规定，所以学生有什么想法都可以写，有什么牢骚和不满都允许发泄出来，有什么样的感想都可源于：论文封面格式范文www.618jyw.com
以大胆的表达出来。如果长期这样写周记就能养成一种有感即发、写出他们的真情实感的良好习惯。学生在写周记时，也要求他们摘录一些课外的优美语句和词语，以便随时翻阅，这样在无形之中就可以丰富学生的词汇量，还能使他们学以致用，从而提高写作能力。因此，周记在积累生活素材、活跃学生思维方面确实有着重要的作用。学生在写周记的过程中，对所见所闻的问题和现象发表自己的观点和看法，这不仅有利于发展学生的创造和求异思维，而且还可以从根本上改变学生作文千篇一律的状况。所以说勤写周记对于学生养成良好的写作习惯起着重要作用，同时，也可以督促学生观察生活、体验生活、记录生活。
古语说得好：“少成若天性，习惯如自然。”学生如果养成了良好的写周记、诉真情的习惯，就会慢慢爱上“倾诉”，爱上写作。而写周记是可以“双赢”的：一方面可以通过周记来培养学生良好的写作习惯；另一方面通过周记了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情，从而让学生感到教师不仅是良师，更是益友，这对教学无疑是非常有益的。

三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育

“动情教育”是教学工作中常用的方法。丰富而健康的情感可以使学生生活得充实，可以提高学生的活力。巨大的热情和能驱动和激励学生积极进取，取得丰富的学习效果。情感具有很强的感染力，这虽是在潜移默化中进行的，但形成的力量和结果却是巨大的和有形的。所以进行情感教育，是教师教育教学工作的重中之重。
首先，利用教材进行情感教育
教材是一座宝山。高中语文教材中包含有丰富的情感个案，古今中外，应有尽有：如《炼金术士》中少年对梦想的执着追求令人震撼，《信陵君窃符救赵》中信陵君表现出的超然的人格魅力令人折服，《屈原列传》中屈原“心忧天下”的爱国情怀让人叹惋，《报任安书》中司马迁“隐忍以有所为”的负重坚忍催人奋进，《我与地坛》《合欢树》《礼拜二午睡时刻》中深沉的母爱令人落泪……平时的教学中，教师大力渲染这些情感，引导学生感受这些情感。相信学生一定会无意识地在以后的作文中表现出来。
其次，引导学生走进社会，在实践中进行情感教育
社会是一个花园。走进社会，各式各样的美好与丑恶俯拾即是。教师可以用“十八人梯精神”来引导学生体味奉献精神的崇高；“用父母在泥石流中的接力赛”来引导学生感受亲情的可贵；用有关地震、海啸等图片来引导学生体味生命的美好；用美妙的花草树木、湖光山色（阳光下傲然的小草、田野间盛开的杜鹃、山谷里飘过的悠悠白云）来勾起他们对大自然的热爱；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望……坚持一段时间后，学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会局限于生硬的文字。
一个心灵荒芜的人是无法构思出让人满目葱茏、满心趣味的好文章的；只有情感细腻、精神丰富的人才能描摹出动人的文字。全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后发于外、直至流之于笔端的良好效果。
教师不断地对学生进行情感的教育，学生长久地受到感情的熏陶，将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质又将会极大地促进学生作文能力的提高，逐渐让学生养成说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯，真正让真情在笔尖下快乐地流淌。
古人云：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”学生的心不是一块拒绝融化的冰，他们更不是“腹内草莽”的痴者。如何吹皱那一池美丽的春水，关键在于我们教师。《语文课程标准》指出，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。教师应该教会学生说真话、诉真情，让真情在作文中渗透，让作文在真情中升华，让学生的文学之泉汩汩流淌，让他们在美丽的“牧场”上倾吐自己的真情，放牧自己的灵魂。这样，何愁他们写不出真挚感人、色彩缤纷、魅力无限的文章来？