阐述记叙文《写作教学之记叙文人物描写》教学实录与反思

学习目标

1.通过研读文本，掌握细节描写的方法。

2.学会捕捉细节，运用细节描写表现人物。

教学过程

一、检查预习

请生分别简析苏教版高中语文教材中的三个人物形象。
【屏显】
（1）魏公子—无忌：
（2）安德烈·索科洛夫：
（3）王熙凤：
生1答（1）：谦逊、大义、仁而下士。
生2：急人之困、有政治远见。
生3答（2）：忠厚朴实、坚忍不拔、受尽摧残却依旧心存善良。
生4答（3）：美丽、精明能干、位高权重。
师：同学们，这些个性鲜明而又独特的人物形象，是叙述类文章中永恒的经典。那么我们在写记叙类文章时会遇到哪些问题呢？
生1：不知道些什么？
生2：不知道如何写？
师：那好，我们带着这些问题，来品读经典，看看经典文学作品中的人物都是如何表现的。
【反思：此处检查预习，一方面旨在展示学生的理解能力和预习情况；另一方面想以本为本，通过对高中语文教材的阅读和分析，来为后面的课堂教学做铺垫，引导学生学会捕捉细节，积累记叙文描写方法。但实际上，王熙凤的人物形象概括，由于有少部分同学的阅读面广，早前读过原著，此处，应该相对明确为高一必修二《林黛玉进贾府》中的性格特点，否则，王熙凤性格复杂多变，不易概括。】

二、课堂研讨

(一)阅读经典，体察人物，归纳文中的描写方法。

【屏显】

1.苏教版高中选修教材《史记？摇魏公子列传》

描写方法：
生：齐读本段文字。
师：该段文字节选自《魏公子列传》，刚才检查预习时着重概括了魏公子性格特点，除了魏公子以外，还有魏隐士侯嬴，大家再读，结合文本思考，为了表现这两个人物都用了那些描写方法。
生：再读语速稍慢，多了些思考，并独立思考或相互小组热烈讨论。
师：请考虑好的同学展示你的答案。
（思考讨论，个性展示）
生1：语言描写、动作描写、外貌描写。
师：还有补充吗？
生2：神态描写和侧面描写。
师：你的理由和依据是什么？
生2：“公子执辔愈恭”、“公子颜色愈和”、“侯生视公子色终不变”可见是神态描写；“当是时，魏将相宗室宾客满堂，待公子举酒。巿人皆观公子执辔。从骑皆窃骂侯生。”其中“巿人”和“从骑”的表现则是侧面烘托魏公子的镇定和仁而下士。
【反思：检查预习部分将学生预习部分内容直接通过实物投影仪来展示，更为直观，让学生自己在投影仪前，对展示内容进行相互评价，要求落落大方，这样可让学生多一些锻炼和展示自我的机会。】
【屏显】

2.苏教版高一必修二《一个人的遭遇》

描写方法：
生：自由朗读本段文字。
师：让我们换一种心情，换一种思维方式，来感受一下《一个人的遭遇》中如何描写主人德烈·索科洛夫半路捡到的“小可爱”。
生：再模拟人物朗读。
（思考讨论，个性展示）
生1：语言描写、动作描写、肖像描写、比喻。
生2：夸张，比如“叫得连车厢都震动了”。
【反思：此处不妨多问一下，“小可爱”为何会有如此表现？安德烈﹒索科洛夫为何没有躲开这个“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱”脏的要命的小家伙？可适当讨论：由于战争，两个人心心相惜，孩子没了父母，大人没有了孩子，在经历了从生活不幸的极端到极度的幸运，这是从绝望地深渊一下子仿佛到了云开日现的欣喜若狂。这样不仅是为写作而写作，也是思考战争的惨烈与人性的本真，我们应珍惜和平生活，发奋读书。】
【屏显】

3.苏教版高一必修二《林黛玉进贾府》

描写方法：
生：朗读本段文字。
师：本段文字让你最印象深刻地是什么？
生：一位身份显赫、性格张扬的女性形象。
师：这样“刺眼”的女性形象是如何呈现出来的？
（思考讨论，个性展示）
生1：语言描写、外貌描写、心理描写。
生2：侧面描写，比如“一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来”
生3：能否将外貌描写说成是肖像描写，王熙凤身上的首饰佩戴描写，是不是也能叫肖像描写呢？
师：可以，肖像描写，就是描绘人物的面貌特征，还包括人物的身材、容貌、服饰、衣着打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等，你这个问题提的很好。
师：读得很好，分析的也很到位。为增加同学们对王熙凤的了解，再来观看一段王熙凤的出场剪辑视频。
【反思：此处将学生由单方面阅读语言文字引向听觉和视觉俱佳的影视剧作，声情并茂地全方位感官。另外，关于王熙凤的肖像的经典描写必须朗读感知：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。该描写也是对王熙凤另类性格的一种影射。”（《林黛玉进贾府》节选）】
小结一：前面三段文字都是选自苏教版高中语文教材的课文节选，各自在表现人物方法上，《魏公子列传》节选运用了语言描写+动作描写+外貌描写+神态描写+侧面描写；《一个人的遭遇》节选运用了语言描写+动作描写+肖像描写+比喻+夸张；《林黛玉进贾府》节选运用了语言描写+肖像描写+心理描写+侧面描写。通过瘦身，将复杂的句子化繁为简，这样，我们对于一些经典文学作品的精彩文段、句子的欣赏和理解就会一目了然，也就在心中构建了记叙文写句源于：论文www.618jyw.com
成段的基本脉络和框架。

(二)活学巧用，解构扩展，运用细节表现人物。

【屏显】
句子：妈妈，我想吃西瓜。
要求：加入语言描写、神态描写、外貌描写、环境描写（或氛围营造）、动作描写等方法，使人物形象鲜明、丰满。
（思考讨论，个性展示）
生1：我斜视着窗外火炉般炽热的骄阳，鼓足了劲说：“妈妈，我的口好渇啊，我好想吃西瓜。”
师：很好，有神态描写、语言描写，但是要提醒一下，表现人物方面，最好选择一个角度去集中表现，不要两个人物都使用同样多的笔墨，否则影响人物的丰满度。请大家就接着刚才同学的接着往下写。
生2：屋子里，像蒸笼一样，热得汗水都浸湿了我的T恤衫，我斜视着窗外火炉般炽热的骄阳，鼓足了劲对着闷坐在门内侧的妈妈说：“妈妈，我的口好渇啊，我好想吃西瓜。”
师：不错，又有了环境描写，天气的热被很好地表现了，而且母亲地状态有所体现了。
生3：我在“妈妈，我的口好渇啊，我好想吃西瓜。”后面加上“妈妈什么也没说，只是微弱地叹了几声，皱着眉，起身推开半掩着的门，顺手提走了门旁装了麦子的小布袋，径直地踱向屋外。”
师：有了动作描写，而且母亲的神态又丰富了。
生4：在“径直地踱向屋外”后加上“临近傍晚时分，天地一片昏暗，由于天气突变，我焦急地透过窗户向外望，远远地看到您仿佛被阵阵惊雷声催赶着似的，愈佝偻的背让您走起路来很有些吃力，却分明地看到，你的那只原本提着布袋的手，却换成了装着圆圆的、沉甸甸地透明的塑料袋，摇晃着向家赶来。”
师：非常好，情节的悬念设置，扩展自然，合情合理，一位寡言、慈爱、却又坚强地母亲
形象呼之欲出。

三、课堂检测

大胆想象，恰当描写，外加简单而夸张的手法，对李咏和葛优两位明星人物的肖像特征作幽默、诙谐的描绘，让读者对人物特征能够心领神会。
（独立完成5-6分钟，个性展示）
生1：现场的朋友及电视机前的观众朋友，你们好！您现在收看的是非常“6+1”，边说边动手比划手势，一头大波浪式的卷发，披在他那张老长老长的驴脸上，活像一金毛狮王。
（掌声）
生2：瞧，他那贼眉鼠眼的小样，撅着一张樱桃小嘴，两颊凹陷的就像闹了饥荒似的，偌大的一对招风耳，突兀的长在脑袋的两边，顶着一个大光头，朝你面前一站，嘿！仿佛整个世界都亮了。穿着很讲究的西装，一双锃亮的尖头皮鞋两手插在口袋里，自以为帅气地扭过头来：“小样，道歉有用的话，还要干嘛！”
（再一次雷鸣般的掌声）
师：非常地精彩，想象力惊人的丰富，人物描写入木三分。
【屏显】
生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛——奥古斯特·罗丹
师：罗丹的话，激励和提醒我们在日常生活中要学会观察，善于观察。
【屏显】
作文写得好，描写不可少。
作文写得妙，细节很重要。
小结二：刚才大家扩展描写的母亲用麦子换西瓜的场景，正如罗丹所说的那样，其实，我们生活中并不缺少爱，而是缺少对爱的体验。母爱，伟大的人性光辉令我们所有人肃然起敬。纵观整节课，通过我们对经典文段的分析和解构并运用细节描写来表现人物，关键还要大家坚持观察，用心观察，进而去描写你所观察到的，相信通过我们的努力，我们的文章一定会精彩起来，请大家相信，做文章如同过生活，细节成就精彩。今天的课就上到这里，谢谢大家，下课。
反思
（一）在课堂检测环节中，对李咏和葛优两位明星人物的想象和描写，可屏显诸如漫画类的图片，更为直观，以免有的同学对这两位人物了解不多，影响发挥。（二）人物描写在写作过程中，还应该注意写作的一些基本原则和思路：一要有要有顺序，即整体到局部，由上而下去描写；二要抓住人物典型特征，即善于捕捉细节，切勿勿面面俱到；三要善用修辞来突显性格，适当运用夸张、比喻等可凸显人物鲜明的个性。（三）比较细节描写和一般描写方法的区别：细节描写通常指生活中的那些具体且细微的典型瞬间或情节，对其捕捉后用语言文字加以细腻和生动的描绘，大都会渗透在对场景和人物的描写之中。可以说，没有细节就成就不了伟大而经典的艺术。同样，如果没有细节描写，文艺作品中也就没有鲜活的、有血有肉的个性迥异的人物形象。通俗的讲，细节还可视为好比在镜头前的特写和慢动作重现，在表现某一目标对象是过程的呈现变得相对长久，甚至定格在某一瞬间。而一般描写方法就是对场景、人物等的粗略性刻划与具体描绘。比如，“水生小声说：‘明天我就到大部队上去了。’女人的手指震动了一下，像是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”可作比较性区分，“手指震动”和“手指放在嘴里吮了一下”则属细节描写，以便学生有更深刻细致的了解和直观的认识。 摘自：毕业论文范文www.618jyw.com