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探究写作中学写作教学浅论毕业设计论文网

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  曾几何时,提及作文,学生怕,老师也怕。每到作文训练课,学生就愁眉紧锁,无从下笔;而教师也往往在抛出文题后,便无所作为。作文教学俨然成了当下高效语文课堂的一大瓶颈,亟需改变。

  一、融入现实生活,培养观察能力

  叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”的确,生活即语文,唯有生活才是写作的本源。作文教学需要教师引导学生留心生活,学会观察。而没有生活做根基,作文就是文字的简单堆叠与罗列,空洞且乏味。心理学认为,观察是人们认识事物的第一步。有了细致的观察,才会发生真实的体验,写作自然就会有内涵,有张力;而缺失对事物的直观或理性认识,就让学生描写、抒情甚至议论,这样的“创作”无疑是舍本逐末,缘木求鱼。学生定会感觉无内容可书,无情感可发,也就毫无兴趣可言。

  “生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。唯有细致地观察与发现生活,真实地触碰与体验生活,我们方能掌握写作所需的第一手资料,累积丰盈的写作素材。如此才能有事可写,有感能发,文字才会生动而备具感染力。在十余年的教学历程中,我一直都很关注学生们对生活的认知与体验,引导他们把青春投入生命,把灵感融进生活。

  在教学《石榴》时,我首先让学生走进生活,搜集有关石榴的资料图片,让学生对石榴的生长过程和相关问题有一个直观的感性认识,然后再拿出实物让学生深入观察,加深印象。这样做不仅有利于学生对文本内容的理解,而且在潜移默化中促使学生掌握了描写事物的简单方法。于是在写作时,学生们就不再是那么“苦不堪言了”。

  二、引发想象思维,丰富作文内涵

  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。和音乐创作一样,写作也需要灵感,而灵感往往脱胎于想象。故而,对于作文教学,激发学生的想象思维是相当重要的。这就要求教师能时常设置激发灵感的情境,让学生释放自己,敢于想象,从而丰富作文内涵,提升作文品位。

  其实,在我们朝夕品阅赏析的文本中,有些篇章表层虽已收束,但深思却意蕴悠长,往往给人们留下丰富的思考空间,发人深省。此时教师若能恰当地引发学生思维,

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便是培养学生想象力的一种捷径,而作文水平的提升也不再是艰难之事。

  七年级上学期有一次习作(续写《皇帝的新装》),要求学生发挥想象编写童话。教师就可以根据学生的好奇心理,利用图片或课件来展示可爱的物件或形象的动画,以此激起学生的浓厚兴趣,再请学生小组合作确立关系来编写童话……这样,学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更充实,更生动。在这种情境中,学生有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的文章自然也别有一番“甜”滋味。

  三、自主积累素材,提升语言能力

  “不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海”。的确,量的积累方可促成质的提升。没有一定的知识储备,学生是无法写好作文的。现实生活中很多学生都感叹我们过得太平淡,没什么好写的。其实不然,生活本是美好的,有太多太东西值得我们探究与发现;有更多精神等待我们发掘与传扬。只是我们大多处在生活的边缘,“过”得尚不深入。

  众所周知,语文学习不能缺失了阅读,而作文教学更脱离不了它。没有足够的阅读,就不会有新鲜的生活借鉴;没有充实的阅读,也就没有丰富的语言累积,写作也将是无源之水,无本之木。新课标也对学生的阅读,特别是课外阅读明确了目标与要求。这就提醒我们除了把课堂还给学生外,还要引导学生进行广泛的课外阅读,做好阅读笔记,养成不动笔墨不读书的良好习惯。以此来充盈知识储备,丰富语言积累,陶冶道德情操,促发写作灵感,让写作水到渠成、自然流露,成为一件轻松而愉快的事。

  课堂开设专门的作文阅读指导课,学生订阅专业的作文阅读赏析书目,班级开设专属的作文习作展示角,班内组合专一的作文兴趣小组,班上设置专属的流动书屋,等等。当然,要做到这一点也并非易事,学生大多自觉性不足,这就需要不断地鼓励和督促,适时地引导与指点,以帮助学生养成良好的阅读习惯,自觉地去领悟,去积累,增加知识储备,充实语言词汇,让作文生动起来。

  营造 氛围,融洽师生感情。人以和为贵,学习也需求“和”。如今的课堂已经是师生合作,教学相长的舞台。教师也悠然一变,成为学生的得力“助手”。新课标注重师生关系的平等、 与和谐,要求教师以平等的心态与合作的精神来创设良好的学习氛围,让学生体验到信任与关爱,从而形成积极的学习情感,产生浓厚的学习兴趣。可以说师生关系融洽,学生就敢想、敢问、敢说,教师如能营造一个 和谐的学习环境,让学生感受课堂的广阔与丰富,让他们感到表达的乐趣,就会使他们满怀信心并乐于写作。

  叶圣陶先生说:“人类是社会的动物,从天性上,从生活的实际上,有必要把


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