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试议锦上添花巧用情境教学,让数学课堂锦上添花原创论文

试议锦上添花巧用情境教学,让数学课堂锦上添花原创论文内容导读:发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性。  四 创设问题情境,引发学生数学思维  在教学中教师应创设开放性的问题情境,引导学生从多种角度,用多种方式思考和解决问题,给学生提供一个能够充分展示个性、激励创新的空间,让学生自己动手、动脑、动口,自己发现和解决问题。  在教学分数应用题后,教师设计以下一道题:光明服

  【摘 要】巧用情境教学,能激发学生学习数学的兴趣,提高学生实践、思考、探索、交流的能力。本文从课堂中应创设的几种情境入手进行了分析,意在让数学课堂锦上添花。

  【关键词】情境教学 激趣 体验 理解 数学课堂

  1674-4810(2013)26-0131-01

  《数学课程标准》指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学”,“让学生在现实情境中体验和理解数学”。而创设宽松、和谐的教学情境就有利于激发学生学习数学的兴趣,有利于学生通过实践、思考、探索、交流等活动,认知数学知识,体验和理解数学,感受数学的魅力。然而,现在的数学课堂教学,有不少教师对情境创设存在理解上的偏差,为情境而创设情境,情境不能服务教学。那么,我们可以创设哪些情境,使教学更有效呢?

  一 创设复习情境,架起新知学习桥梁

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  过去的教学导入以复习铺垫为主,针对新授知识点回忆复习相关内容,为学习新知识进行铺垫,这种方法有利于新知识的学习,但缺乏与生活实际的联系,使人感到枯燥乏味。

  新课程从解决问题入手,采用了情境导入的方法,把学习新知识和生活实际、解决问题密切联系起来,这种方法从生活中提取数学素材,使数学学习充满人文性。但有时鲜艳的色彩、优美的动画,过分的渲染,又使数学课缺少了“数学味”。

  我觉得如果能使情境导入与复习导入两者在课堂中和谐共生就更好了,比如:在教学“整十数加、减整十数”一课时,我有机地将复习导入与情境导入结合起来就起到一定的效果:既复习了旧知,又激发了学生的学习兴趣,为学习新知架起了桥梁,真正起到了承上启下的作用。

  二 创设故事情境,激发学生的好奇心

  故事是小学生喜闻乐见的学习形式之一。把数学问题用故事形式描绘出来,能够给数学问题赋予情节,甚至赋予生命,能够极大地激发学生的学习兴趣和 。

  如在教学“商不变性质”时,我给大家讲了一个“猴子分桃”的故事。一天猴王让悟空把10个桃子平均分给5个小猴子吃,悟空听后,满脸不高兴,猴王就问:“悟空你怎么不高兴呀?”悟空说:“每个猴子才分得2个桃子,太少了,能不能多分一些?”猴王听后说:“可以,那我给你150个桃子,但你必须平均分给75个猴子吃,行吗?”悟空一听,非常高兴,就带着桃子准备分给猴子吃。听完故事后,引导学生思考,这次猴子分到的桃子多了吗?悟空应该高兴吗?为什么?通过这样的情境设计,既展现了数学的魅力,使学生的思维活跃了起来,有利于掌握、理解商不变的性质,又让多层次学生参与到解决问题的过程,从而培养了学生的自主探究能力。

  三 创设生活情境,激发学生的求知欲

  学生的兴趣源于好奇。在讲授新课内容之前,教师借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。

  在教学“秒的认识”一课时,我是这样设计的:师:“孩子们,你们知道今年中国有哪些重大的事件发生吗?”学生会很自豪地回答:“神舟九号飞船与天宫一号成功对接”等。“想再重温一下神舟九号升空时那激动人心的场面吗?请欣赏!”(放映神舟九号升空倒计时的课件,师生一起倒计时数数。)

  然后教师提出一系列问题,并引出课题:秒的认识。

  课件再现神舟九号升空倒计时的场景,并通过师生一起倒计时数数引出学习课题,一方面有利于学生切实感受“秒”在生活中的作用,体会时间单位“秒”与生活的联系;另一方面又可以激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性。

  四 创设问题情境,引发学生数学思维

  在教学中教师应创设开放性的问题情境,引导学生从多种角度,用多种方式思考和解决问题,给学生提供一个能够充分展示个性、激励创新的空间,让学生自己动手、动脑、动口,自己发现和解决问题。

  在教学分数应用题后,教师设计以下一道题:光明服装厂设计儿童服装540套,前3天完成了计划的15%,照这样计算,几天可以完成计划?

  一般学生都会按照常规的思路,整数工程问题的数量关系,“工作总量÷工作效率=工作时间”的思路解题,显然这样的解题思路清晰,但缺乏创造性。我就向学生提出一个问题:总数除了用540套表示外,还可以用什么表示?问题和条件之间有什么特殊关系?能从整体上考虑要用的天数吗?学生围绕这个问题马上展开热烈的讨论,最终形成新的解题思路。

  通过这样的问题情境,学生能学会创造性地开展探究学习,对同一问题,能从不同角度、不同方法进行全方位的思考和揭示。从而提高了学生的思维能力,逐渐培养了其多元化解决问题的策略。

  五 创设应用情境,引导学生学以致用

  数学来源于实践又服务于实践。正如《数学课程标准》指出的:教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现


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