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研讨高效优化高中文言文教学试述构建高效语文课堂写毕业论文经典的网站

研讨高效优化高中文言文教学试述构建高效语文课堂写毕业论文经典的网站内容导读:这样,真正上课时,学生不仅听课时可做到有的放矢,带着问题听课与质疑,集中精力于重、难点知识上,提高学习效率,更可以培养学生的自主学习能力以及发现、探究、解决问题的能力。  二、优化诵读,以读促学  书读百遍,其义自见。“读”是文言文教学中最基本的方法,而且常常贯穿教学的始终。新课标指出:“在诵读实践中增加积累

  摘 要:优化预习,加强诵读,在激发兴趣的基础上优化课堂,充分发挥学生的主体作用,就可以提高文言文教学的有效性,进而实现高效课堂。

  关键词:新课标;高中文言文;高效课堂;优化;兴趣

  高中新课程改革经过多年的实践,已经步入构建高效课堂,

  提高课堂教学有效性的阶段。希望用较短的时间,完成较多的任务,获得较好的效果是每位教师的不懈追求。而高中文言文教学仍在一定程度上存在用时多、效率低、课堂闷、师生厌的现象,怎样提高文言文课堂教学的有效性,构建高效课堂,是摆在我们语文教师面前的一大课题。笔者认为采取下列措施可优化高中文言文教学,从而构建高效课堂。

  一、优化预习,提高课堂针对性和实效性

  目前,相当一部分的师生对课前预习不是很重视,文言文的预习,普遍以要求学生结合课本下面的注释和工具书了解作家资料、文体特征等文化常识,并且正音,阅读课文,自主翻译,了解文章大意为主,缺乏指导,缺乏目标,显得比较虚。如果我们精心编写“导学案”,并把它作为预习材料,引导学生自主学习文言实词、虚词及文言句式,学生就可以利用它扫清字词障碍,熟读课文,甚至是理解大意,为进一步理解、鉴赏文章打下坚实的基础。这样,真正上课时,学生不仅听课时可做到有的放矢,带着问题听课与质疑,集中精力于重、难点知识上,提高学习效率,更可以培养学生的自主学习能力以及发现、探究、解决问题的能力。

  二、优化诵读,以读促学

  书读百遍,其义自见。“读”是文言文教学中最基本的方法,而且常常贯穿教学的始终。新课标指出:“在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验和领悟”;“通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。可见,诵读是学习文言文的一种重要手段,熟读成诵则可以达到丰富积累、培养语感、深入理解文言文的效果。但诵读不是一味呆读,要加强指导,应有目的地进行,既要有浅层次的对字音、句读和语气层面的解读,又要有更深层次的对文本情境、情感和作者写作目的的揣摩。只有这样,学生才能将自己的生命体验和情感与文本融合起来,赋予文本新的意义和生命情感。例如,教《阿房宫赋》时,我让学生先自由诵读,扫除字音障碍、明确节奏;接着又让他们分组诵读,疏通文中的字词意义;然后又采用配乐朗诵读的方式让他们感知文本的情感,揣摩文本的写作目的。如此一来,学生在诵读中实现知识的生成,不断领悟了文本的内涵,较好地实现教学目标,提高了课堂教学效率。

  三、兴趣引领,激发学习动机

  兴趣是最好的老师。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有让学生产生兴趣,他们才会积极主动地参与到学习中来,教学才能更加有效。所以,教师要在兴趣的引领上多下工夫,充分激发学生的积极性,培养他们的兴趣。如,利用视频资源,创设情境。在教学《滕王阁序》时,我一开始就播放有关滕王阁的专题片和室外千人诵读《滕王阁序》的视频,让鲜活的画面驱走学生的畏难情绪,刺激学生的学习兴趣,使学生在和谐愉悦中解读《滕王阁序》。又如,把握文中的某些创造性问题,激发学生学习兴趣。在教《项羽本纪》一文时,我就借助“此天之亡我,非战之罪”这句话,让学生讨论项羽失败的原因,并让学生结合课后杜牧、王安石、李清照等人诗作,开展“众说纷纭话项羽”的讨论,激发学生学习热情,培养学生的探究概括能力和创造性思维能力。

  四、优化课堂结构,突出学生主体性

  课堂是教育教学的主阵地,要想最大限度地发挥课堂教学的作用,就必须要优化课堂结构,突出学生的主体地位。一方面,教师要对教学顺序进行最合理的组合,对授课内容的先后、详略,要精心策划,充分发挥人(指教师和学生)、教材、教学时间、教学情境的功能,用最少的时间取得最好的效果。另一方面,教师要转换角色,发挥学生的能动作用,突出学生的主体地位,尽量做到以生定教,把学习的权利还给学生,努力为学生创设良好的自主学习情境,引导并帮助他们树立主体意识,根据个人学习的特点、知识掌握的程度、探求新知的个别需要,探索适合自己的学习方法和途径,勇于质疑、敢于创新,用新的视角去解读、阐述和发现文言文,勇于提出独特的见解。让学生自己去联系现实,感悟课文,总结经验,把握规律。这样,学生才能触类旁通、举一反三,从而了解祖国的灿烂文化,吸收宝贵的养料,提高自己的文化底蕴、文学素养和道德情操。如,教《促织》时,可以利用《促织》的动画片引发学生的兴趣,先让学生在动画片和原文的对比中进行学习讨论,然后让学生对照“导学案”上的预习指导充分预习课文,并让学生提出疑难问题。这样,在学生对所学内容有了初步感知的基础上,再针对学生预习中发现的疑难问题,引导学生进行小组讨论、班级交流,加上教师的精讲点拨,并进行课堂训练,最后让学生做练习案,巩固复习所学的知识,拓展延伸所学的知识。

  总之,文言文教学是一个值得我们每个语文教学工作者用


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