一位农村教师职业幸福感叙事探讨

我国城乡教育差别很大,与城市教育的规范化和高质量相比,农村教育在经费投入、教学设备、校内外环境以及生源质量等方面都处于弱势状态。在农村教育的诸多问题中,教师问题最为迫切和根本。教师是教育生活的引导者,只有教师体验到教育的幸福,才能让学生享受学习的欢快。关注和提升农村教师的职业幸福感,不仅有利于农村教师提高工作生活质量,过幸福完整的教育生活,更有利于农村教育质量的提高和社会的发展进步。本研究采用叙事研究法,选取一位阔别县城的乡镇初中语文教师——赵老师作为个案,通过实地观察和深入访谈以及大量的叙事,从物质报酬、工作条件、工作群体、工作本身、管理、自我实现、业余生活等七个纬度(以加里·约翰斯、马斯洛、赫茨伯格和诺丁斯四种理论整合为依据)如实反映当今在岗农村教师职业幸福状况。透过个案教师的职业幸福故事,分析了农村教师的职业幸福感主要来源于对农村教师职业的喜爱、农村孩子对老师的依恋、关心和爱、领导的肯定和欣赏、师生的共同长大进步、家长的尊重和信任、对农村教育事业的热爱;揭示了农村教师职业幸福感失落的原因是物质待遇偏差、社会地位低、工作繁重、琐碎、机械、家长对农村教师的不支持、不尊重、教学自主权丧失、人文关怀和教师自身幸福能力的缺失。在个案研究的基础上,我们以为|教育论文网|应该从加强政府与社会的“平衡”作用、强化学校主阵地的“直接”作用、发挥农村教师自身“能动”作用等方面提升农村教师职业幸福感。希望有更多的人来关注广大农村教师的生存与生活,关注他们的生命,关注他们的幸福体验。【关键词】：农村教师职业生活幸福感叙事研究个案研究
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-8第一章导言8-33一、选题缘由8-9(一)农村教师职业幸福感现状8(二)个人对研究问题的深切关注8-9二、文献综述9-22(一)研究现状9-15(二)研究述评15-16(三)幸福感研究的几种理论16-18(四)相关概念阐释18-22三、研究目的与意义22-23(一)研究目的22(二)研究意义22-23四、研究方案设计23-33(一)研究方法23-26(二)研究对象的确定26-27(三)访谈提纲的设计27-29(四)资料的收集、分析与成文29-33第二章赵老师职业生活叙事33-51一、长大之路33-39(一)赵老师的教育背景33-35(二)赵老师的教学生涯35-39二、"我心目中的职业幸福感"——赵老师对职业幸福感的理解39-43(一)对工作的喜欢程度39-40(二)老师最大的心愿就是被学生接纳40-41(三)老师的幸福感是伴随着自己的教书生涯而不断变化的41-42(四)幸福感也是相对环境感受的42(五)业余生活成为不可或缺的一部分42-43三、"职业幸福离我有多远?"——赵老师的真实心声43-51(一)物质报酬43-44(二)工作条件44(三)工作群体44-45(四)工作本身45-46(五)管理46-48(六)业余生活48-49(七)自我实现49-51第三章研究结果的分析与进一步建议51-75一、农村教师职业幸福感的主要来源51-56(一)对农村教师职业的喜爱——积极的择业动机51-52(二)农村孩子对老师的认可、依恋、关心和爱——不竭动力源52-53(三)领导的支持、肯定和欣赏——有效激励53-54(四)师生的共同长大进步——工作成就感54(五)家长的信任、尊重和理解——直接评价者54-55(六)对农村教育事业的热爱-——超脱的精神境界55-56二、农村教师职业幸福感失落的原因56-61(一)物质待遇偏差、社会地位低56-57(二)工作繁重、琐碎、机械,无休无止57-58(三)家长对农村教师的不支持、不尊重58-59(四)教学自主权丧失59-60(五)人文关怀缺失60-61(六)教师自身幸福能力的缺失61三、提升农村教师职业幸福感的建议61-72(一)加强政府与社会的"平衡"作用62-64(二)强化学校主阵地的"直接"作用64-68(三)发挥农村教师自身"能动"作用68-72四、研究者的思考和反省72-75(一)关于研究者身份72(二)关于协议与道德72(三)关于访谈72-74(四)关于研究的效度与推广度74-75结语75-76参考文献76-82附录82-83致谢83-85在学期间发表论文85