高中生英语学习动机与阅读对策相关性探讨

随着社会的发展和国际间的交流日益增多,英语学习的重要性不言而喻。英语学习动机作为语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一,一直受到众多研究者和教育者的关注。同时,作为英语学习的基本技能之一,阅读能力的培养也越来越受到重视。本研究是关于高中生的英语学习动机与阅读策略的相关性研究。本文目的在于通过探讨高中生的主要英语学习动机类型,阅读策略的使用情况以及英语学习动机与阅读策略之间的相关性,为今后的高中生英语阅读学习以及英语教育工作者的教学工作提供一些教学启示。本文采用调查问卷和访谈两种手段对高中生主要的英语学习动机的类型与阅读策略的使用情况进行了调查。来自长春二中的108名高中二年级学生参加了此次问卷调查。作者利用SPSS11.5统计软件对调查数据进行了分析和总结,最后通过对8名高中生进行访谈对所研究的问题有了进一步了解。研究结果表明：第一,高中生学习英语的个人发展动机最强,学习情境动机最弱。七种动机强度依次为：个人发展动机,信息媒介动机,学习成绩动机,出国动机,内在兴趣动机,社会责任动机,学习情境动机。第二,高中生的三类英语阅读策略的使用均匀值和频数主要处于中等水平。与元认知策略和社会情感策略相比,认知策略的使用相对频繁,其中翻译策略使用最频繁,而意群策略最少使用。第三,高中生英语学习动机与阅读策略有一定的相关性。除了学习成绩动机以外的六种学习动机与所有阅读策略呈正相关；其中内在兴趣动机和信息媒介动机与大多数阅读策略呈明显性正相关；同时学习成绩动机与大多数阅读策略呈非明显性负相关。本研究对培养高中生英语学习兴趣,端正学习态度,并指导高中生英语阅读学习有一定的现实指导意义。【关键词】：英语学习动机阅读策略高中生
【论文提纲】：摘要5-6ABSTRACT6-8ListofAbbreviations8-9ListofTables9-12Chapter1Introduction12-151.1BackgroundoftheResearch12-131.2SignificanceoftheResearch131.3ResearchQuestionsoftheThesis131.4LayoutoftheThesis13-15Chapter2LiteratureReview15-282.1LanguageLearningMotivation(LLM)15-232.1.1DefinitionofMotivation15-162.1.2ClassificationsofMotivation16-182.1.2.1IntrinsicMotivationandExtrinsicMotivation16-172.1.2.2IntegrativeMotivationandInstrumentalMotivation172.1.2.3WenQiufang'DeepandSurfaceMotivation17-182.1.3MotivationTheories18-212.1.3.1Gardner'sSocio-EducationalModelTheory18-192.1.3.2Dornyei'sThree-LevelMotivationTheory192.1.3.3Deci&Ryan'sSelf-DeterminationTheory19-202.1.3.4AchievementTheory202.1.3.5AttributionTheory20-212.1.3.6GoalTheory212.1.4RelatedStudiesonLLM21-232.2LanguageLearningStrategies(LLS)23-262.2.1DefinitionofLLS23-242.2.2ClassificationsofLLS24-252.2.3RelatedStudiesonEnglishReadingStrategies(ERS)25-262.3StudiesontheRelationshipbetweenLLMandERS26-28Chapter3ResearchMethodology28-313.1Subjects283.2Instruments28-293.2.1Questionnaire28-293.2.2Interview293.3DataCollection293.4DataAnalysis29-31Chapter4ResultsandDiscussion31-654.1FindingsonSeniorHighSchoolStudents'EnglishLearningMotivation(ELM)31-394.2FindingsonSeniorHighSchoolStudents'EnglishReadingStrategies(ERS)39-544.2.1FindingsonMetacognitiveStrategies40-444.2.2FindingsonCognitiveStrategies44-504.2.3FindingsonSocial/AffectiveStrategies50-534.2.4Summary53-544.3FindingsontheRelationshipbetweenELMandERS54-594.3.1TheRelationshipbetweenELMandMetacognitiveStrategies55-574.3.2TheRelationshipbetweenELMandCognitiveStrategies57-594.3.3TheRelationshipbetweenELMandSocial/AffectiveStrategies594.4FindingsonInterview59-65Chapter5Conclusion65-715.1MajorFindings65-665.2Implications66-705.2.1ImplicationorthePromotionELM66-685.2.2ImplicationortheReadingLearningandTeaching68-705.3LimitationsandSuggestionsonFurtherResearch70-71References71-74AppendixⅠQuestionnaire74-79AppendixⅡInterviewQuestions79-80Acknowledgements80-81Resume81-82