语块论述在英语写作教学中运用探讨

写作是英语学习需要掌握的基本技能之一,但在大学英语课堂上写作教学却没有得到应有的重视,因此导致学生的写作问题不少。如何提高学生的写作水平需求迫切,难度很高。近年兴起的语块教学法对此困难提供了新的思路和方法。语块理论以为|教育论文网|语言学习中词汇是第一位,语法是第二位的。语块作为一个整体来学习、储存和使用,不仅减少了学习者语言输出时的紧张和焦虑感,而且能促进词汇学习,使写作时语言表达更加流利和正确,进而增强学习者的自信心和成就感。本研究从语块的定义、特点和功能入手,通过教学实验探讨如何在大学英语课堂运用语块理论提高学生英语写作水平,并对实施语块教学法提出了具体的建议。教学试验时间为一学期,实验对象为128名工科专业的本科学生。实验前采用问卷调查和写作测试了解学生的学习习惯和困难。实验过程中有针对性地进行提高学生语块意识的各项练习,教会学生识别语块,帮助学生记忆、操练和使用语块,通过写作系列讲座,加强对语块的熟悉,强化写作常用语块。实验后再次进行写作测试和问卷调查。使用SPSS(11.5)软件对采取语块教学法前后学生的作文成绩和使用的语块数量进行统计分析。研究结果显示语块教学法对提高大学生英语写作水平切实有效。实验数据分析证实了语块与英语写作水平之间存在着正相关性;研究结果还表明语块教学法实施中教师应妥善处处理好教师指导和学生自主学习的关系,语块选择时语块使用频率和学习者需要的关系,语块识别和复现的关系,语块积累和语块过载的关系,语块显性教学和隐性教学的关系等。教师应转变教学理念,充分利用语块教学的上风,在教学中鼓励发现式学习策略,注重培养学生的语块意识,增强学生对语言的敏感性,丰富语块知识和语块的多样性,使学生熟悉到语块量比词汇量更重要,提高学生的词语搭配能力和语块运用能力。本研究不仅能为现有的语块理论提供实验证据,同时对一线的大学英语教师实践语块教学也有一定的参考和鉴戒价值。【关键词】：语块语块教学法大学英语写作写作水平
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-91Introduction9-131.1ResearchBackground9-101.2ResearchObjectives10-111.3ResearchQuestionsandMethodology11-132LiteratureReview13-252.1LexicalChunks13-192.1.1DefinitionandCategoriesofLexicalChunks13-142.1.2FunctionsofLexicalChunks14-182.1.3CriteriafortheSelectionofLexicalchunks18-192.2.TheLexicalApproach19-232.2.1TheGrammar/LexisIssue20-212.2.2PrinciplesoftheLexicalApproach21-222.2.3ConsoftheLexicalApproach22-232.3RelatedStudiesinChina23-242.4Summary24-253ExperimentoftheLexicalApproach25-403.1CommonProblemsinStudents’Writing25-263.1.1CommonMistakes25-263.1.2CharacteristicsintheUseofLexicalChunks263.2.ProceduresoftheExperiment26-343.2.1AwarenessRaising26-283.2.2IdentifyingLexicalChunks283.2.3AccumulatingLexicalChunks28-303.2.4FlexibleUseofLexicalChunks30-313.2.5ACaseStudyoftheLexicalApproach31-343.3DataCollectionandAnalysis34-383.3.1RelationshipbetweenLexicalApproachandWritingProficiency34-363.3.2RelationshipbetweenLexicalChunksandStudents’WritingProficiency36-373.3.3AnalysisoftheQuestionnaires37-383.4Summary38-404FindingsandDiscussions40-464.1DifficultiesandDilemmasinPracticalImplementation40-434.1.1LearningAutonomy404.1.2RecyclingofLexicalChunks40-414.1.3WhatLexicalChunkstoTeach414.1.4ConcernofOverloadingStudents41-424.1.5ImplicitandExplicitInputofLexicalChunks424.1.6LexicalChunksorClichés42-434.2TeachingImplicationsoftheLexicalApproach43-464.2.1DevelopingCollocationCompetence43-444.2.2DevelopingKnowledgeofLexicalChunks44-454.2.3LexicalVariation45-465Conclusion46-495.1MajorFindings46-475.2LimitationsoftheStudy475.3SuggestionorFurtherStudies47-49Bibliography49-52AppendixACompositionTitlesandCriteriaforCET-452-53AppendixBQuestionnaireorCollegeEnglishWriting53-55AppendixCScoresandChunksUsedinAlltheCompositions55-59AppendixDListofAbbreviations59-60AcademicAchievements60-61Acknowledgements61