探究口语谈低年级口语交际能力培养

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。为此，在教育教学中必须采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生口语交际能力的培养。

一、引话“源”，打开学生的“话匣子”

要引导小学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

二、抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高

1、在活动中锻炼口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织学生给三毛“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？如组织劳动竞赛活动：如组织“梳辫子” 、“叠衣服”比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。

2、把情景作为口语交际训练的源泉。

为学生创设语言交际情境，使其积极主动的投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法是实物创设情境。小学生智能发展还不够完善，尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在教学“我和妈妈去买菜”口语交际时，我就让家长星期天把孩子带到菜市场，把新鲜的蔬菜呈现于学生面前，学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“茄子是紫色的”，“萝卜一半是绿色的、一半是白色的”“西红柿像个小太阳、像个红皮球”，“黄瓜上面还长了很多小疙瘩、小刺呢”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是我向学生灌输的知识点，而是学生们独自用自己的童趣化语言表达出来的。在情景中培养口语交际能力。
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、在课余中培养口语交际能力。
如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
总之，在口语交际教学中，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，若发现学生微小的进步及时肯定，重视激发学生说话的兴趣，这样可以有效地提高学生的口语交际能力。