谈实效教师“导”出层次试述试述学生“探”出实效

摘 要：学生进行第一轮基础性层面的自学之后，教师应诱导学生向更深层次探究，激发学生的探究深度。而现实的课堂上这一点没有做好，直接原因是教师事先对教材的深度挖掘不够，根本原因是教师对“导”的理解片面，致使课堂上诱导探究意识淡薄。
关键词：高效课堂 探究诱导 生成 文本价值取向 思辨能力
毋庸置疑，课堂要高效，必须发挥学生的主观能动性，让学生真正参与教学，而就从目前的教学现状来看，大多数课堂都能做到让学生在自学、交流、合作、探究、堂清中实现对知识的掌握和积累，对方法和规律的总结与运用，这一点令人欣慰。但有一点却令人担忧：学生的思维深度不够。究其原因，我认为是教师没有发挥好自己的主导作用，那么，现在课堂教学的现状如何？教师又该如何发挥自己的“导”的作用，以促使学生在45分钟时间内，既最大限度的获取知识，又最大程度的历练思维，且培养了能力呢？现针对部分教师的课堂行为，浅谈几点思考。

一、教师在课堂上主导作用发挥不够的具体表现

误区一：一些教师误认为所谓“导”，单是在上课时的激趣导入，而对学生进行第一轮基础性层面的自学之后，教师应诱导学生向更深层次的探究，激发学生的探究深度，这一点没有做好。直接原因是事先对教材的深度挖掘不够，根本原因是对“导”的理解片面，致使课堂上诱导探究意识淡薄。
误区二：教学演变成绝对的自学。几乎所有的老师，所有的学科，一上课导入之后，就出示自学提纲，让学生自学，小组讨论完成自学提纲中的问题。按理说，这无可厚非，但仔细想想，教师却忽略了一些应该考虑的相关内容：教学目标的具体要求，学生个体之间的差异，合作的针对性和有效性，学生在成果交流中的引导和评价，教师均没有进行预设，大量的时间处于浅层次的交流状态中。课后堂清环节，虽然大部分学生完成了任务，但仍然有部分学生对课文重点、对教学目标的相关内容没有掌握，使人感到前面的自主学习环节效率不高。
误区三：学生自学后，针对一些疑难问题在小组讨论交流、多次碰撞之后，仍然有理解不透彻、认识不全面的地方，此时教师应该巧妙点拨、引导，让学生在摘自：毕业论文格式范文www.618jyw.com
不愤不启，不悱不发中，一来加深对知识的理解与方法的记忆，二来使学生在教师高屋建瓴的点拨中，对问题的认识更有超越。而目前的课堂实际是：教师仍然让学生反复讨论，最终基于学生因年龄特征、阅历肤浅、知识储备不足等因素的制约，虽然花费了大量的时间，但对问题的理解仍然停留在浅层次，导致课堂效率低下。

二、针对以上课堂中出现的几种现象，教师引导组织教学的 几种做法探析

（一）教师的“导”，不单单是导趣，更应该导疑、导探、导悟。一开始上课时的激趣导入，调动学生学习的积极性，已成为每位教师的共识。而第一轮自学后的诱导探究（导探）、遇到疑难时疏导释疑（导疑）、文本学完后的深刻领悟（导悟），教师都应该在备课时细细考虑，并在课堂上结合学情发挥教师应有的主导作用，这样，教材才能真正的被挖掘，学生的思维才能够得以历练。
（二）教师要积极参与，引导学生自主学习。我认为，学生自主学习时，教师应该积极参与。这参与不是包办代替，而是在学生自主观察、实验、讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
而我们现在的课堂，教师是主持人，教师宣布了“学习任务”后似乎没事了，接下来便是学生的事情。从表面上看，学生的自主性确实得到了发挥，但学习效率如何呢？他们毕竟是十来岁的孩子，不论是知识储备，认知能力，还是学习方法，都处在不够成熟的状态，完全放手自学，行吗？所以我个人觉得，教师不单单是组织者，更是引导者，教师在引导学生进行自主学习前，应该给学生提出明确的学习目标、学习内容，要让学生知道自己要学的是什么，该怎样学，会用到什么方法，让学生在自主学习前心里先有底有数；在学生展开自读自悟、小组讨论的时候，教师也不是一个普通的旁观者，而是一个积极的参与者，要随时对学生在学习中出现的问题进行引导，在学生遇到困难时，进行点拨、启发，以便于他们的学习过程能持续下去；在学生自主学习后，教师也不是一个单纯的聆听者，要边听边评价学生的学习成果，并给予具体的引导、启发，以便于学生能在自主学习的基础上有进一步的提高。
（三）教师要全面准确的把握教材，正确引导学生对文本价值观的理解。《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”目前的课堂教学，有些教师打着尊重独特体验的旗帜，喊着鼓励创新的口号，虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特，”但毕竟哈姆雷特还是主人公，对学生“丰富多彩”的回答，教师不敢否认，不敢对学生说“不”。这样完全忽视正确的价值导向，是对新课标内涵的片面理解，是对语文教育不负责任的表现。
为何会出现这种局面，我认为，一方面教师对《语文课程标准》的内涵缺乏深刻的理解；另 一方面教师本身没有对教材进行充分挖掘，没能准确把握教材的价值取向。读懂文本是生成之本。读不懂文本，哪有生成？即使有，也是无源之水，无本之木。因此，教师首先必须读懂文本。教师对文本价值要进行深层次的探索，准确把握教材积极的价值取向和健康的教育价值，感悟教材中蕴涵的科学精神和人文精神，反复体悟字里行间蕴涵着的情、理、意、趣之味，寻找最能打动人心的、让人久久不能忘怀的那种美，感悟文章的生命力所在，以积极的价值取向，引领互动，促进课堂生成。
高效课堂，是一种理念，更是一种追求。“大道至简。”我们的一线教师，只要牢记“教为主导，学为主体，练为主线”这个根本的教学原则，并创造性的实施教学，就会让我们的课堂成为历练学生思维的一方沃土，就会让我们的学生在这土壤里茁壮成长！