研究解读关于生本教学解读与深思

摘 要：生本教学的核心理念是“以学定教”，其要素是：面向全体学生，深入研究学生、充分调动学生，有效引导学生，积极评价学生。具体讲就是“以学定教”。在现实的教学实践中，不符合生本教学的现象还比较普遍地存在。教师应不断更新理念、追求生本教学境界。
关键词：生本教学；解读；调研；思考
1009-010X（2013）10-0025-02

一、什么是生本教学

“生本教学”的核心是“以学定教”。传统教学是“以书定教”的教学，其重在研究书，虽有研究人的意识，但往往做得很不够。“以学定教”则突出研究人，做到研究书和人并重，提高了教学的针对性和有效性。这好比做衣服既要漂亮，更要合体，只有“量体裁衣”才能达到目的。
生本教学要求教师站在学生角度，走进学生心灵，充分关注学生的学习起点，掌握学情；因材施教，充分开发学生潜能，发展学生；对教材积极地进行“二次”开发，在尊重教材的基础上，科学地处理、加工教材，充分开发和利用各种教学资源，培养学生的思维能力、实践能力和创新能力；积极构建和谐课堂，学生自主学习、探究，教师准确点拨、引领，评价激励。
生本教学的要素是：面向全体学生，深入研究学生、充分调动学生，有效引导学生，积极评价学生。

二、不符合生本教学的现象

根据对全县教学工作的调研，将不符合生本教学的现象归纳如下：

1.学生握笔姿势、坐姿不正确，字写的不好。

2.义务教育期间，学生还没能学会一种乐器或运动技能。

3.与学生谈心少，缺少沟通。对学生情绪，老师往往视而不见。

4.教学不能面源于：论文www.618jyw.com

向全体学生，缺乏层次设计。

5.学生没来上课不问，学生上课打瞌睡、走神不管。

6.教师上课期间离开教室，处理私事。

7.教师上课废话较多，教学重点、难点讲解不到位。

8.上课活动参与学生少。
9.教师对学生答问不能给以恰当、积极的评价。表扬学生时，忽视其他同学的感受，伤害其自尊心。
10.教学示范不规范或不到位。
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1.不能充分利用多媒体辅助教学，有些老师很少用或使用不当。

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2.该做的实验不做，或只做演示实验。

13.抱怨学生太笨了，抱怨学生记性不好，总说讲了多少遍啦，怎么还不会（记不住）？其实主要原因是教师没有在学生的“迷点”、“误点”处下真功夫。
14.对学生缺乏耐心，好发脾气，甚至讽刺、挖苦、变相体罚学生。有时因某个学生轻度违纪，就大动肝火，影响教学进程，使许多学生产生负面情绪。
15.学生反映：老师讲得挺明白，就是自己做题时不知怎么用；讲得很漂亮，但成绩并不高。这是教师没有在学生学习的“关键点”处下真功夫。学生像看一场精彩表演，部分学生有幸被老师选中参与了互动。
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6.教师对学生的个别辅导少。

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7.解答学生提问时，不让学生说说怎么想的，而是直接讲解。

18.留作业不分层次。
19.批改学生作业偏少，也无评语。不看学生做的试卷就进行讲评。
20.学生成绩变化较大时，没有做到及时交流并做积极有效的引导。

三、如何搞好生本教学

(一)生本教学的课堂特点

具体表现为“五个突出”和“五个基本环节”。

1.“五个突出”：突出学生、突出探究、突出引导、突出落实、突出激励。

2.“五个基本环节”

（1）点评和导入。就以往学习和作业中发现的共性问题点评，并进行问题强化式练习或承上启下提示性练习。做简明、生动的导入。
（2）目标和问题。教师展示具体的学习目标，提出研讨问题。
（3）探究和精讲。学生明确学习目标后，在问题的引导下，先自学，把自己不能解决的问题拿出来，小组探究讨论，进行思维碰撞，再解决不了的，共同解决。教师在倾听的基础上引导点拨、恰当评价、重点讲解。
（4）总结和巩固。由教师和学生共同完成。通过小结和课上练习，即时再现，即时巩固，做到当堂清。
（5）作业和思考。布置适量课后作业，梳理知识，练习应用，进一步巩固所学内容。鼓励学生先学，用导学案或预习提纲引导学生预习。

(二)在各教学环节上体现生本教学

1.备课：以学定教——强化研究学情，因材施教。只有备好才能讲好。

（1）平时多和学生谈心，定期在学生中做“民意调查”，了解学生感受和需求，力求找准学生的学习起点。
（2）从辅导和批改作业中发现问题，找准教学切入点。
（3）认真研究教材教法，依据学生认知规律，面向全体学生，进行层次化教学设计。充分发挥现代化教学技术和网络资源的辅助教学功能。

2.讲课：充分突出学生主体地位，多调动学生，以教促学。只有讲好才能提高课堂效率。

（1）认真观察每位学生是否有异常表现，如情绪和往常不一样，老师要关心、询问，增强师生亲近感，使学生以良好的心态投入学习。
（2）弄清没来上课的学生是什么情况，并做相应处理；关注学生以怎样的状态上课。
（3）从纠正学生不正确的握笔姿势、坐姿开始，逐步培养学生良好的学习习惯。
（4）上课多调动学生。如合作探究，各抒己见；回答提问，讲解板演；段落诵读，动手操作（该做的实验必须做）。
（5）教学示范一定要规范、到位，包括朗读、书写、解题步骤等。
（6）注意引导、精讲（不讲废话，不满堂灌），讲概念由浅入深，重在剖析和联系；讲习题由易到难，重在分析和变通。做好当堂练，做到当堂清。
（7）对学生的回答及时给出恰当、积极的评价，不能只用简单的“你真棒”。 表扬学生时，一定要充分考虑其他同学的感受，以免无意间伤害别人自尊心。善待每个学生，对所有学生一视同仁。
（8）不抱怨学生太笨，其实我们上学时很可能也够笨。
（9）对学生要有耐心。有耐心、有爱心才能教会学生。教师要有感情，学生才会亲其师，信其道。绝不讽刺、挖苦、体罚学生。
（10）教学要找准学生“迷点”“误点”处，并下真功夫，由此出发，指点迷津，引入“正道”。避免“讲了很多遍，还是不会”的现象发生。
（11）在 “关键点”处下真功夫，讲得既漂亮又实用，重在培养能力。
3.辅导：面向全体学生，耐心辅导，解答学生提问时，应先让学生说说是怎么想的，充分暴露其思维过程，以便“对症下药”，高效解惑，培养能力。
4.作业与检测：教师精心选编作业题、练习题，不能简单地发篇子。留作业要分层次，分必做与选做，供不同水平的学生选择。
5.作业批阅：只有认真批阅，才能促进学生认真练习（及时反馈就是鼓励）；只有认真批阅，才能准确点评（对症下药——精讲）；只有认真批阅，才能做好纠错。（功夫用在刀刃上——精练）。
（1）及时批阅学生作业，最好全批全改，记录发现的问题，个性和共性问题分别解决。
（2）批阅作业应给学生指明存在的问题、改进的措施，或写上恰当的激励性评语。

6.讲评：对每个学生都严格要求，分层确定目标，进行积极性评价。

（1）必须先看学生做的作业或试卷再进行讲评。讲评时不能只给答案，而要着重讲清楚为什么这样做，还能怎么变，举一反

三、归类总结。

（2）学生成绩变化较大时，要及时找学生交流，找准原因，做积极有效的引导。
7.纠错：纠错是精练，是理解掌握知识、提高学习成绩的有效途径。错题讲评后，把原题和类题定期让学生进行纠错练习和巩固训练，这样就可达到减少简单重复，功夫用在刀刃上，提高学习效率的目的。